| APRENDENDO INGLÊS NA TERCEIRA IDADE COM VÍDEO E IMAGENS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Matheus Augusto de Carvalho
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| Banca |
- FERNANDO VIEIRA DA CRUZ
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
- Stella Sanches de Oliveira Silva
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| Resumo |
O trabalho consiste em uma explicação teórica e atividades práticas voltadas para o ensino de expressões usadas para falar de preferências em língua inglesa. O objetivo é apresentar estruturas como I love, I like, I hate, entre outras, e proporcionar aos alunos oportunidades de praticá-las, desenvolvendo sua capacidade de expressar gostos e escolhas pessoais em inglês. |
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| BLACK AMERICAN HISTORY |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- OSVALDO ALVES DE JESUS JÚNIOR
- Stella Sanches de Oliveira Silva
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
Serão apresentados os conceitos de formas explicativa e descritivas com interações e perguntas no meio do material. Perguntas interativas de verdadeiro ou falso, ou selecione as imagens. Gamefication com arraste a palavra e puxe as setas até os fenômenos históricos correspondentes à imagem correta; Interatividade de ampliar em várias imagens durante a apresentação do material. |
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| ESCRITURA EN ACCIÓN: FANFICS PARA EJERCITAR LA COMPETENCIA ESCRITA EN LA LENGUA ESPAÑOLA (ELE) |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Matheus Pinheiro dos Santos
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| Banca |
- Hercules da Costa Sandim
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
- Marta Banducci Rahe
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| Resumo |
O material didático "Escritura en acción: Fanfics para ejercitar la competencia escrita en la lengua española (ELE)" tem como objetivo principal apresentar o uso de fanfictions como ferramenta didática para desenvolver a competência escrita em língua estrangeira moderna (LEM) no Ensino Médio. A proposta visa não apenas proporcionar aos alunos uma abordagem inovadora e significativa para a produção textual, mas principalmente inspirar professores a implementarem essa metodologia em suas práticas pedagógicas, tornando o ensino de LEM mais inovador e centrado no universo dos alunos. De acordo com a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta que o ensino de línguas estrangeiras modernas deve favorecer a interação e a produção textual em contextos autênticos e variados. Nesse sentido, as fanfictions se apresentam como uma estratégia potente no ensino de escrita criativa, promovendo o desenvolvimento de habilidades linguísticas por meio da escrita criativa, promovendo maior engajamento e autonomia. Apresentar as fanfictions como um gênero textual capaz de estimular o desenvolvimento da competência escrita em L2. ? Demonstrar como a escrita criativa contribui para o desenvolvimento da competência escrita em língua estrangeira moderna (LEM). ? Propor o uso de fanfics e ferramentas digitais para a implementação de uma proposta didática em sala de aula. ? Desenvolver habilidades de escrita, leitura e interpretação de textos em L2 por meio de propostas de atividades básicas em fanfictions. ? Estimular a autonomia e a colaboração dos estudantes na produção textual. |
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| SUSTENTABILIDADE E MEIO AMBIENTE |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- André Luiz Regis de Oliveira
- Edna Pagliari Brun
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
A proposta do trabalho é desenvolver aula de Inglês integradas ao conteúdo de ciências, principalmente envolvendo o tema sustentabilidade e meio ambiente. O propósito é conscientizar os alunos sobre a situação atual do meio ambiente, mas despertar também alunos que façam parte de uma sociedade onde possam ser críticos construtivos, pensantes e participativos, além disso, esses discentes terão a oportunidade de aprender de forma mais lúdica, por meio da gamificação, pontuando o uso da tecnologia e o trabalho da oralidade na disciplina de Língua Inglesa. |
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| A INFLUÊNCIA DA LITERATURA NA CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES CULTURAIS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jucara Zanoni do Nascimento
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
- Rafael Ribeiro Guimaraes
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| Resumo |
O presente TFC, tem como proposta o desenvolvimento de metodologias e práticas para o ensino de Literatura alinhado à questões culturais no contexto educacional. |
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| O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA A PARTIR DO POEMA "AY KAKYRI TAMA [EU MORO NA CIDADE]", DE MÁRCIA KAMBEBA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Mayara Klenida da Silva Dias
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- GIOVANE SILVA BALBINO
- Jucara Zanoni do Nascimento
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| Resumo |
Este estudo apresenta uma proposta didático-pedagógica para o trabalho com a prática de linguagem leitura, a partir do poema "Ay kakyri tama [Eu moro na cidade]", de Márcia Kambeba. A proposta, direcionada ao 9º ano do ensino fundamental, tem como objetivo desenvolver a compreensão leitora e a reflexão crítica dos alunos por meio da literatura indígena brasileira como expressão da cultura e identidade. Para tanto, pautamo-nos na visão sócio-histórica, cultural e ideológica de linguagem e língua, ancorada nos escritos do Círculo de Bakhtin (Volóchinov, 2018[1929]; 2019[1926]; Bakhtin, 1988[1975]; 2011[1979]; 2016[1979]; Medviédev, 2018[1928]) e pesquisadores embasados nessa perspectiva. Trata-se de uma pesquisa qualitativo-interpretativa, de caráter propositivo, em que selecionamos o poema de autoria indígena, e, após a análise do texto-enunciado, elaboramos atividades de leitura para discutirmos acerca da cultura e identidade indígena. Espera-se, com este trabalho, que os alunos reflitam, criticamente, acerca dos valores inerentes às escolhas linguístico-enunciativas realizadas pela autora como expressão de sua cultura e identidade indígena. |
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| A CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADE NA ESCRITA DE CAROLINA MARIA DE JESUS EM "QUARTO DE DESPEJO: DIÁRIO DE UMA FAVELADA" |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Mayara Marques de Santana
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- Daiani Damm Tonetto Riedner
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Resumo |
O material tem o objetivo de compreender os conceitos básicos de variação linguística e relacionar com o contexto social e histórico de Carolina Maria de Jesus, incluindo sua experiência na favela e a marginalização. além disso, busca entender como as escolhas linguísticas de Carolina revelam sua identidade, resistência e visão de mundo e refletir sobre a importância da diversidade linguística na literatura e na construção de identidades sociais. |
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| PRONOUNS FOR ALL: CONHECENDO OS PRONOMES EM INGLÊS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Carolina Pontes Costa
- DOUGLAS MANOEL ANTONIO DE ABREU PESTANA DOS SANTOS
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
A partir de uma abordagem inclusiva, o presente trabalho busca promover o uso consciente de pronomes na Língua Inglesa com estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental I, a partir de pronomes já existentes no idioma. A proposta busca fomentar o respeito à diversidade de identidades de gênero por meio do ensino de pronomes pessoais, alinhando-se a práticas linguísticas não discriminatórias. A metodologia envolveu o uso de um vídeo explicativo e de atividades interativas e gamificação em sala de aula, com ênfase no letramento digital e linguístico. O trabalho foi fundamentado em diretrizes internacionais, como o Bias-Free Language: Gender (APA, 2023), o Media Reference Guide da GLAAD (2024) e o guia Pronouns Matter da University of Wisconsin–Milwaukee (2024), e ancorado nas habilidades da BNCC (EF09LI07, EF06LI03 e EF09LI05), que valorizam a diversidade cultural, o uso comunicativo da língua e a integração de recursos digitais na construção de sentidos. |
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| LÍNGUA PARA TODOS: PRÁTICAS INCLUSIVAS NA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- FLÁVIA MARTINS MALAQUIAS
- MARCIO GONCALVES
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| Resumo |
A proposta pedagógica está inserida na temática "Ensino de Línguas Práticas inclusivas" e o material didático tem como título "Língua para todos: práticas inclusivas na aprendizagem da língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental". O público alvo são os alunos do 7 ano da disciplina de português. O material elaborado tem como objetivo: promover o ensino de língua portuguesa por meio de práticas inclusivas usando o assunto gênero textual Carta e e-mail: sua definição e suas diferenças. As habilidades trabalhadas são (EF69LP10) Analisar o uso da linguagem para promover a inclusão/exclusão social em diferentes textos; (EF69LP26) Produzir textos orais e escritos com base em propósitos comunicativos reais, com atenção às diferenças linguísticas. Foram desenvolvidas atividades interativas para o aluno praticar o assunto explanado, como jogos de arrastar, jogos de preencher os espaços relativos à carta e e-mail, vídeo do assunto. Os recursos utilizados foram da plataforma Genially imagens, animações e vídeo inserido do YouTube. Os recursos tecnológicos foram direcionados para o aluno assimilar melhor o assunto gênero textual Carta e e-mail de maneira dinâmica, criativa e divertido. |
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| LET'S LEARN ABOUT FOOD! |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Luiz Leandro Gomes de Lima
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Joseane Bortolanza de Oliveira
- Luiz Leandro Gomes de Lima
- Natalia Cristina de Oliveira
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| Resumo |
Este material didático tem como objetivo apresentar uma sequência didática para o ensino do vocabulário "Food" a estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, tendo como base uma abordagem interativa por meio de gamificações e situações reais de uso da língua. |
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| ENGLISH BEYOND BORDERS: A DIVERSIDADE CULTURAL DA LÍNGUA INGLESA NO MUNDO |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alvaro Jose dos Santos Gomes
- LUCAS ARRUDA SANTIAGO
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Resumo |
O material didático digital intitulado “English Beyond Borders: a diversidade cultural da Língua Inglesa no mundo” foi desenvolvido como proposta de intervenção pedagógica para turmas do 9º ano do Ensino Fundamental. Tem como objetivo ampliar a compreensão dos estudantes sobre o inglês como uma língua pluricêntrica, apropriada e ressignificada por diversos povos ao redor do mundo, rompendo com a ideia de que ela pertence exclusivamente a países como Estados Unidos e Reino Unido. A proposta se estrutura em torno de atividades interativas, multimodais e reflexivas, que articulam o ensino de aspectos linguísticos com discussões socioculturais, históricas e identitárias, promovendo o letramento crítico dos alunos. O material foi organizado em formato digital, com recursos visuais, vídeos, quizzes, textos curtos e slides interativos que possibilitam a autonomia do professor e o engajamento dos estudantes. Inspirado na Pedagogia Histórico-Crítica, o material busca ir além da aprendizagem instrumental da língua, oferecendo ao aluno a oportunidade de compreender o inglês como linguagem viva, carregada de sentidos sociais e históricos, e como ferramenta de leitura crítica do mundo. Assim, pretende-se valorizar a diversidade cultural, estimular a reflexão sobre identidade, poder e linguagem, e contribuir para uma prática docente mais consciente e transformadora. |
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| A LÍNGUA INGLESA E OS ODS (OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL) NA CONSCIENTIZAÇÃO SOBRE AS MUDANÇAS CLIMÁTICAS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- MARI AVELINO SOUZA DOS SANTOS
- Stella Sanches de Oliveira Silva
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
TFC - TRABALHO FINAL DO CURSO
TÍTULO: A Língua Inglesa e os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável) na conscientização sobre as Mudanças Climáticas
AUTORIA: MILENA OLIVEIRA REIS
TUTORIA: Tamires Dantas Pereira Cândido Gonzales
Esta proposta apresentada no Genially configura-se como uma Material Didático voltada para alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II, articulando o ensino da língua inglesa com a temática das mudanças climáticas. A elaboração desse material está diretamente vinculada à Educação Básica, respeitando as especificidades cognitivas e afetivas dessa faixa etária, bem como seus interesses e necessidades sociais.
O projeto estrutura-se em torno da metáfora do crescimento de uma árvore, que orienta as seis etapas progressivas de aprendizagem, nas quais os estudantes são convidados a assumir o papel de heróis na missão de enfrentar e transformar a realidade das mudanças climáticas. Esse recurso didático visa promover engajamento, protagonismo e motivação.
Cada etapa da unidade corresponde a um desafio:
1. Identifying our feelings – sensibilização através da expressão de sentimentos frente às mudanças climáticas.
2. Identifying the problem – leitura global (skimming) para identificar o problema central.
3. Identifying the cause to the problem – leitura detalhada (scanning) para compreender as causas.
4. Identifying the main villains – análise dos principais agentes responsáveis pelo agravamento das mudanças climáticas.
5. Reflecting our actions – reflexão crítica sobre as ações humanas que afetam o meio ambiente.
6. Looking for a change – proposição de soluções práticas e sustentáveis.
A proposta fundamenta-se nos princípios da Linguística Aplicada, que defendem a articulação entre teoria e prática, visando responder a necessidades reais do contexto escolar. Assim, promove-se uma aprendizagem significativa, baseada na interação, na contextualização e na reflexão crítica sobre o uso da língua inglesa.
Além de desenvolver competências linguísticas, a unidade busca estimular a formação de cidadãos críticos e conscientes, integrando aspectos socioambientais ao ensino de línguas. Por meio de metodologia ativa e de uma abordagem interdisciplinar, o material valoriza o protagonismo estudantil, a autonomia e a construção coletiva do conhecimento, em consonância com as demandas contemporâneas da sociedade. |
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| JOGOS E NARRATIVAS COMO FERRAMENTAS DE CONSOLIDAÇÃO DE VOCABULÁRIO E ESTRUTURAS BÁSICAS DE LÍNGUA ESPANHOLA NO ENSINO FUNDAMENTAL I |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Miriam Beatriz Marcos Vargas
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| Banca |
- Hercules da Costa Sandim
- LETÍCIA DE LEON CARRICONDE
- PATRICIA SOCORRO DA COSTA CUNHA
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| Resumo |
O material didático elaborado consiste em um jogo educativo digital voltado ao ensino de língua espanhola para crianças do 3º ano do ensino fundamental. Baseado nos multiletramentos e na gamificação, o jogo tem como objetivo promover a aprendizagem significativa do vocabulário relacionado à casa e aos lugares da cidade. Além disso, o jogo aborda aspectos culturais de países hispanohablantes, como hábitos alimentares e espaços urbanos, de forma contextualizada e acessível aos estudantes. Nesse sentido, o material reconhece a importância de aprender sobre o modo de vida e a cultura do próximo, promovendo assim, o desenvolvimento da competência intercultural. A proposta integra narrativa lúdica, interatividade e recursos multimodais (áudio, imagem, texto e vídeo) para favorecer o engajamento dos estudantes e o desenvolvimento de habilidades como compreensão oral, interação discursiva e o uso de estratégias de leitura. O personagem central – Nico – guia o jogador por diferentes espaços, incentivando-o a resolver desafios e a explorar conteúdos linguísticos e culturais em espanhol. Em suma, ao explorar as tecnologias digitais como ferramentas pedagógicas, o jogo estimula a aprendizagem autônoma, criativa e contextualizada, além de contribuir para a formação de sujeitos mais abertos à diversidade cultural. |
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| O ENSINO DO ESPANHOL E A MULTIPLICIDADE CULTURAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- André Luiz Regis de Oliveira
- Livia Carneiro Lima da Hora
- Magno Pinheiro de Almeida
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| Resumo |
Visa a aprendizagem do espanhol e a multiculturalidade, visto que língua e cultura são indissociáveis para a aprendizagem da língua espanhola. |
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| LINGUAGENS QUE CONSTROEM: O ENSINO DE LÍNGUAS E A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE CULTURAL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- Ana Carolina Pontes Costa
- Carlos Eduardo de Araujo Placido
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| Resumo |
A presente proposta apresenta o desenvolvimento de uma unidade didática gamificada, intitulada “Linguagens que Constroem: o Ensino de Línguas e a Formação da Identidade Cultural”, voltada para alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II. Alinhada à BNCC (EF69LP45) e ao Documento Curricular Referencial da Bahia, ela articula conteúdo, metodologia e tecnologia para promover o respeito à diversidade sociolinguística e fortalecer o sentimento de pertencimento cultural dos estudantes. |
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| HISTÓRIAS DA LÍNGUA: AS INFLUÊNCIAS LINGUÍSTICAS QUE MOLDARAM O PORTUGUÊS DO BRASIL |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Mirian Celestino dos Santos
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| Banca |
- Mariana Aparecida Euflausino dos Santos Vieira
- Marta Banducci Rahe
- Tamires Dantas Pereira Candido Gonzales
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| Resumo |
Este Trabalho de Conclusão de Curso tem como objetivo compreender a influência das línguas africanas, indígenas e europeias na formação do português brasileiro, a partir de uma abordagem histórico-linguística. A escolha do tema se fundamenta na necessidade de reconhecer a complexidade do processo de constituição da nossa língua, marcado por intensos contatos culturais e linguísticos desde o período colonial. O trabalho parte da compreensão de que o português falado no Brasil não é uma simples extensão do português europeu, mas um sistema linguístico dinâmico, híbrido e profundamente atravessado por vozes historicamente silenciadas. No desenvolvimento, são abordados os principais momentos históricos de contato entre línguas — como a colonização portuguesa, o tráfico transatlântico de africanos escravizados e a convivência com os povos indígenas — destacando os impactos dessas interações na fonética, morfossintaxe, léxico e nas práticas comunicativas do português brasileiro. A pesquisa, apresentada em formato audiovisual, mobiliza recursos visuais e sonoros para ilustrar os processos de apropriação, resistência e reinvenção linguística que marcam a história da língua no Brasil, valorizando a contribuição de matrizes culturais frequentemente marginalizadas. Conclui-se que o português brasileiro é resultado de um complexo processo de enraizamento histórico, no qual convivem diferentes heranças linguísticas e culturais. Reconhecer essas influências não apenas contribui para uma visão mais crítica e plural da linguagem, mas também reafirma a importância da diversidade como elemento constitutivo da identidade nacional. |
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| CONCORDÂNCIA NOMINAL E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA: A GAMEFICAÇÃO COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Karla Pereira de Miranda
- HENRIQUE ROSSI OTTO
- WASHINGTON BATISTA LEITE
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| Resumo |
Estimular a reflexão sobre os diferentes contextos de uso formal e informal da língua e a variação linguística diamésica, ao mesmo tempo em que se ensinam, de maneira lúdica e envolvente, as regras de concordância nominal da gramática normativa. Tudo isso por meio da gameficação como estratégia pedagógica, tornando o aprendizado mais dinâmico e atrativo. |
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| ACESSIBILIDADE EM PAUTA: A IMPORTÂNCIA DA LINGUAGEM SIMPLES |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- Daiani Damm Tonetto Riedner
- FLÁVIA MARTINS MALAQUIAS
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| Resumo |
Esta sequência didática está vinculada à temática de ensino de línguas e práticas inclusivas. Quando se pensa em acessibilidade, nos vem à mente rampas de acesso para deficientes físicos, assim como a utilização de braile e libras para deficientes visuais e auditivos, respectivamente. Entretanto, o termo “acessibilidade” é muito mais amplo. Quando pensamos em um texto, ele pode ou não ser acessível para o público, sendo este um público com deficiência ou não. Um texto pode ser complexo para o público em geral, leigo em um tema e/ou com baixo nível de letramento. Isso pode ocorrer pelo uso de estruturas frasais extensas, pelo uso de palavras de baixa frequência e abundância de termos técnicos, por exemplo. Tendo em vista essa realidade, este material tem como objetivo conscientizar estudantes quanto à importância do uso de uma linguagem simples durante a produção textual de textos informativos. Para isso, o material está dividido em três módulos, cada um com objetivos específicos. O primeiro trabalha os textos informativos; o segundo introduz a temática de linguagem simples; e o terceiro propõe uma atividade de produção textual para tornar um texto informativo acessível para um público específico. Todo o material está desenvolvido de forma que o aluno possa interagir com ele. Além disso, conta com feedbacks e gamificações para tornar a experiência da aprendizagem mais significativa. A sequência didática foi pensada a partir de competências e habilidades previstas na área de linguagens da Base Nacional Comum Curricular e sua aplicação está prevista para alunos de Língua Portuguesa na etapa de Ensino Médio. |
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| ROTEIRO DIGITAL PARA OBSERVAÇÃO REFLEXIVA DE AULAS DE LÍNGUAS |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Monica Neves Fonseca Rosa
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| Banca |
- Aline Cristina Maziero
- Ana Carolina Pontes Costa
- Matheus Henrique Leandro Garcia
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| Resumo |
A proposta de desenvolvimento do Trabalho Final de Curso (TFC) está fundamentada na criação de um material didático digital interativo voltado à formação continuada de professores de línguas, com foco específico na prática da observação reflexiva. A proposta está alinhada aos princípios da Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas, articulando teoria e prática para responder às demandas reais da sala de aula, e contempla os elementos indicados nas orientações recebidas para a elaboração do material.
O produto final do TFC é um curso digital intitulado “Roteiro Digital para Observação Reflexiva de Aulas de Línguas”, desenvolvido na plataforma Genially. Esse ambiente interativo e visualmente atrativo foi escolhido justamente por permitir a integração de recursos multimodais, como textos, vídeos, quizzes e elementos de gamificação, favorecendo a contextualização, a participação ativa e a reflexão crítica. O curso está estruturado em cinco módulos temáticos que conduzem o professor em formação ou em exercício por uma jornada de compreensão, aplicação e reflexão sobre a prática docente a partir da observação de aulas.
O primeiro módulo, “Por que observar aulas?”, introduz o papel formativo da observação como prática essencial no desenvolvimento docente. Em seguida, o segundo módulo, “O que observar em uma aula de línguas?”, orienta sobre os aspectos pedagógicos, linguísticos e interacionais a serem considerados durante a observação. O terceiro módulo, “Como registrar a observação?”, apresenta o roteiro digital de registro como instrumento de organização e análise. No quarto módulo, “Da observação à reflexão crítica”, os participantes são convidados a produzir registros reflexivos escritos e orais. Por fim, o quinto módulo, “Aplicando na prática”, propõe uma atividade final na qual os professores realizam uma observação autônoma, utilizando o roteiro, e compartilham suas análises através de um formulário.
A elaboração do material partiu da definição de objetivos de aprendizagem claros e alinhados ao currículo de referência, especialmente aos aspectos formativos da prática docente no ensino de línguas. Entre os objetivos, destacam-se: compreender a importância da observação reflexiva, reconhecer elementos essenciais para analisar uma aula de forma crítica, utilizar o roteiro digital como ferramenta de apoio à reflexão e fomentar o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico. Para isso, o curso mobiliza diversas habilidades, como a leitura e interpretação crítica de práticas docentes, a produção escrita de reflexões, a compreensão oral a partir de vídeos, a expressão oral em contextos colaborativos, e o uso de ferramentas digitais como meio de registro e análise.
Além da construção do conteúdo interativo no Genially, foi produzido um vídeo de apresentação que contextualiza a proposta e demonstra as funcionalidades do material, evidenciando a aplicação dos princípios pedagógicos e tecnológicos envolvidos. O vídeo cumpre o papel de comunicar de forma clara os objetivos do curso, as estratégias didáticas empregadas e as possibilidades de uso e adaptação do material por outros docentes.
Dessa forma, o TFC não apenas cumpre os critérios técnicos e metodológicos estabelecidos nas orientações institucionais, como também propõe uma contribuição significativa à formação continuada de professores, ao proporcionar um recurso aberto, remixável e fundamentado em práticas pedagógicas reflexivas e colaborativas. O material se propõe a ser não apenas um instrumento de análise, mas um convite à formação crítica e consciente no campo do ensino de línguas. |
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| INCLUSÃO ESCOLAR: PRATICAS QUE TRANSFORMAM |
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| Curso |
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas |
| Tipo |
Trabalho Final de Curso |
| Data |
02/07/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- DENIS MATEUS DE PAIVA
- FLÁVIA MARTINS MALAQUIAS
- MARCIO GONCALVES
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| Resumo |
Desenvolver o conhecimento dos alunos acerca de inclusão em sala de aula, e nos demais ambientes educacionais. |
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