Mestrado em Letras

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TRABALHO Ações
O MICROCONTO EM SALA DE AULA: LEITURA E ESCRITA EM UMA ESCOLA DE CARAPICUÍBA, SP
Curso Mestrado em Letras
Tipo Dissertação
Data 21/02/2018
Área LETRAS
Orientador(es)
  • Rauer Ribeiro Rodrigues
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Edemir Fernandes Bagon
    Banca
    • Aurora Cardoso de Quadros
    • Eunice Prudenciano de Souza
    • Rauer Ribeiro Rodrigues
    • Ricardo Magalhaes Bulhoes
    Resumo Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa-ação vinculada ao Programa
    de Pós-Graduação Mestrado Profissional em Letras do Campus de Três Lagoas da
    Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Trata-se de uma investigação
    organizada mediante o desenvolvimento de uma sequência didática pautada na
    leitura, na análise e na escrita de microcontos literários (encontrados nas esferas de
    circulação digital e mídia impressa). Na definição estética e estrutural do gênero
    microconto, fez-se necessária a utilização dos estudos de Lauro Zavala, apresentados
    em artigos e notas de curso, tais como: De la teoría literaria a la minificción
    posmoderna (2007); El cuento ultracorto: hacia un nuevo canon literario (1996) e
    Minificción Contemporánea. La Ficción Ultracorta y la Literatura Posmoderna. Notas
    de Curso (2011). Com relação à sequência didática elaborada, utilizamos as
    proposições teóricas defendidas por Dolz, Noverraz e Schneuwly, na obra intitulada
    Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento
    (2004). A pesquisa-ação está alinhavada nos princípios metodológicos discutidos por
    Michel Thiollent, em Metodologia da pesquisa-ação (1988). Considerando os campos
    da literatura, artes e mídia, este trabalho pedagógico justifica-se por atender às
    exigências do mundo contemporâneo em relação ao uso das tecnologias digitais de
    informação e comunicação. E, sobretudo, por promover um modelo de ensino da
    língua materna ancorado na reflexão e uso da linguagem, a partir da vida cotidiana do
    educando e da fruição literária. Nesse sentido, organizamos estratégias de
    aprendizagem voltadas para alunos do 6.º Ano do Ensino Fundamental de uma escola
    pública localizada no município de Carapicuíba (SP), tendo em vista a formação de
    sujeitos aprendizes dotados de atitude responsiva e ativa diante da realidade. As
    atividades suscitadas na sequência didática (leitura, compreensão, interpretação,
    escrita e publicação de microcontos na web e/ou mídia impressa) enquadram-se nos
    eixos de ensino de leitura e análise da linguagem, compreensão e produção textual.
    Foram analisadas as produções textuais realizadas pelos alunos, bem como as
    avaliações externas e internas da escola, com o intuito de serem verificados os níveis
    de aprendizagem e descritores de habilidades específicas. Após a aplicação da
    sequência didática, os resultados comparados com dados coletados revelam avanços
    significativos na aprendizagem das habilidades leitoras/escritoras e, com efeito, em
    termos qualitativos e motivacionais, indicam um caminho promissor no processo de
    ensino da língua portuguesa e na formação de leitores e produtores de textos literários
    e não-literários.
    ARTIGO DE OPINIÃO: em busca da leitura e escrita significativa no ensino fundamental
    Curso Mestrado em Letras
    Tipo Dissertação
    Data 20/12/2016
    Área LETRAS
    Orientador(es)
    • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Eliane Aparecida de Moraes Della Vecchia
      Banca
      • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
      • Maria Leda Pinto
      • Ulisses Tadeu Vaz de Oliveira
      • Vera Regina Martins e Silva
      Resumo Esta pesquisa justifica-se para cumprir um dos principais objetivos do PROFLETRAS que é
      capacitação de professores de Língua Portuguesa para o exercício da docência no Ensino
      Fundamental, com o intuito de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino no País. Para
      isso, buscamos ampliar o desenvolvimento dos nossos alunos com a leitura e a produção textual
      pelo gênero artigo de opinião. Como objetivo geral, propomos a desconstrução de
      significados/conceitos estabilizados tendo em vista a melhoria nas práticas de leitura e de escrita
      pela mediação do professor. Quanto aos específicos, buscamos: 1) analisar se há avanço na
      leitura e como contribuir para a produção de textos argumentativos e estruturados (coesão,
      coerência e progressão temática); e 2) discutir se o aluno constrói seu discurso permeado por
      interações e valores vigentes no seu meio, concebendo a linguagem enquanto função social
      interativa. Partimos da hipótese de que a leitura pode tornar-se uma forma de desconstrução de
      discursos cristalizados e favorecer interpretações críticas que, consequentemente, oportunizam
      a construção de argumentos consistentes e articulados, conforme exige a tipologia
      argumentativa. Para tanto, os questionamentos que norteiam são: 1) como o aluno se apropria
      dos múltiplos discursos cotidianos e argumenta seus posicionamentos frente ao outro? 2) como
      superar dificuldades ao ler/compreender/discutir um tema e, consequentemente, posicionar e
      defender um ponto de vista? e; 3) como contribuir para a formação crítica do aluno?. Trata-se de
      uma pesquisa de cunho qualitativo pelo método da pesquisa-ação, que se valeu de leituras de
      diversos textos, discussões de documentários e debate sobre uma temática social relevante
      (projeto de lei envolvendo a redução da maioridade penal), visando a criticidade e a escrita
      significativa dos alunos do Ensino Fundamental, 9º ano, em uma escola estadual na cidade de
      Jaboticabal/SP, no decorrer de doze horas-aula, no ano de 2015. Para a análise, apoiamos na
      óptica da Linguística Textual-Interacionista e Linguística Aplicada em uma interface com a
      abordagem discursiva, objetivando levantar e interpretar os processos de referenciação na
      escrita e uso de recursos argumentativos, a partir dos estudos de Koch (2014), Koch; Elias (2015)
      e Cavalcante (2013) sobre ensino e referenciação. Coracini (1995), Orlandi (2007) e Geraldi
      (1997; 2010) sobre sujeito e discurso, bem como recorremos a Rojo (2004); Marcuschi (2008) e
      Bakhtin (2003) sobre gêneros textuais/discursivos. Esta dissertação está dividida em três
      capítulos, no primeiro, tratamos das concepções teóricas que embasam a análise. Já o segundo
      apresenta a contextualização da pesquisa, os procedimentos metodológicos e a coleta do córpus
      e, finalmente no terceiro, discutimos por meio das regularidades apresentadas, o processo
      referencial nos textos escritos, discutindo as marcas linguísticas do aluno-autor que indicam sua
      singularidade discursiva. Os resultados indicam ganhos significativos tanto em relação à leitura
      quanto à escrita do gênero trabalhado, pois a proposta aqui apresentada contribuiu para o
      desenvolvimento do trabalho com leitura aliados à escrita como mecanismo de superação das
      dificuldades de compreensão textual, neutralidade de discurso e a não apropriação da escrita.
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      Retextualização e análise dos marcadores prosódicos em causos de assombração
      Curso Mestrado em Letras
      Tipo Dissertação
      Data 16/12/2016
      Área LETRAS
      Orientador(es)
      • Cleonice Candida Gomes Leite
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Ilza Alves Ferreira Gonçalves da Silva
        Banca
        • Cleonice Candida Gomes Leite
        • Maria do Socorro Vieira Coelho
        • Marlene Durigan
        • Monica Alvarez Gomes
        Resumo Este trabalho tem por objetivo descrever a representação dos marcadores prosódicos na escrita de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental e, identificados os problemas relacionados aos sinais de pontuação, elaborar, discutir e aplicar uma sequência didática (SD), visando sanar esses problemas. Para isso, decidiu-se por trabalhar, dentro da esfera literária, os gêneros contos fantásticos e causos de assombração. O ensino desses gêneros justifica-se, por um lado, dada a importância desse meio cultural de difusão oral de literatura, caracterizado por transfigurar a realidade, inserindo fatos sobrenaturais na narrativa, misturando elementos reais e irreais para criar o clima e a sensação de insegurança, próprios do gênero. Por outro lado, por predominarem nesses gêneros sequências tipológicas narrativas, tornam-se fontes propícias do ensino dos sinais de pontuação para representar a entonação, a mudança de voz, a introdução do discurso direto, entre outros recursos. Para isso, primeiro, elaborou-se uma SD para (a) estudar as categorias da narrativa e entender a relação entre a função do fantástico e os elementos da narrativa, além de desenvolver a oralidade pela contação de histórias; (b) estimular a leitura, por serem textos curtos, e pelos efeitos característicos que esses gêneros produzem em quem os lê; (c) encorajar a produção escrita, a fim de promover a criação e recriação de contos que, ao final; e, por fim, (d) identificar, durante o processo de aprendizagem na transcrição do oral para o escrito, a representação dos marcadores prosódicos na escrita, a fim de elencar os problemas – supressão ou uso inadequado dos sinais de pontuação –, fazer uma análise e propor uma nova sequência didática, visando aprimorar a escrita, já que a norma padrão se faz necessária para preparar o aluno a se comunicar com segurança e competência, independente da variante linguística de que faz uso. Com uma pesquisa qualitativa e quantitativa, selecionamos textos produzidos pelos alunos do sétimo ano do ensino fundamental de uma escola municipal, e, para desenvolvê-la, elaboramos sequências didáticas, com atividades de retextualização, a fim de estudar os marcadores prosódicos. O estudo mostrou que ocorre a supressão do sinal de pontuação, o uso inadequado, em que um sinal é empregado no lugar do outro, ou a substituição do sinal, em especial, pelo conectivo “e”, com destaque para o emprego da vírgula e do ponto final.
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        O JOGO SOCIAL DA COMUNICAÇÃO: A PRÁXIS DA LINGUAGEM COMO DESAFIO PARA O ENSINO DO GÊNERO ANÚNCIO PUBLICITÁRIO
        Curso Mestrado em Letras
        Tipo Dissertação
        Data 30/11/2016
        Área LETRAS
        Orientador(es)
        • Solange de Carvalho Fortilli
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Ricardo Francisco Franco
          Banca
          • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
          • Claudete Cameschi de Souza
          • Lucia Regiane Lopes Damasio
          • Solange de Carvalho Fortilli
          Resumo O objetivo desta dissertação é desenvolver uma metodologia de ensino voltada ao ensino do
          gênero anúncio publicitário. Nas aulas de Português no 8º ano B do ensino fundamental da
          escola E.E. Prof. Cícero Usberti, localizada no município de Valentim Gentil no interior do
          estado de São Paulo, constatamos que o material utilizado na sala de aula, desenvolvido e
          fornecido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, o Caderno do Aluno, traz em
          si situações de aprendizagem que são deslocadas da realidade e por isso acabam por não
          contribuir como deveriam à aprendizagem dos estudantes no que diz respeito ao gênero
          supracitado. Em observação prévia, constatamos o insucesso na aprendizagem dos alunos,
          perguntando-nos se uma das motivações seria o material empregado nas aulas. Assim, o
          objetivo do trabalho foi melhorar a recepção e a posterior produção do gênero, elaboramos
          uma Sequência Didática (SD), que foi desenvolvida por meio de uma situação real de
          produção discursiva da esfera escolar. Desse modo, aplicamos a SD e comparamos a
          produção inicial e a produção final e os ganhos obtidos durantes as aulas. Averiguamos, ao
          analisar a produção inicial, que os alunos traziam um determinado modelo do gênero anúncio
          publicitário e tivemos que proporcionar outros elementos textuais e discursivos desconhecidos
          dos jovens. Utilizamos neste trabalho a concepção discursiva de Bakhtin (1997), o conceito de
          SD adotado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2013), além do conhecimento sobre anúncio
          publicitário de Carvalho (2014). Ao final da SD, apuramos ganhos significativos em relação
          ao desenvolvimento do gênero anúncio publicitário, constatamos que os alunos dominam a
          estrutura mínima do gênero trabalhado durante as aulas.
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          A Escolarização da Literatura: Ferramenta para a construção do Universo da Leitura Literária para alunos do Ensino Fundamental
          Curso Mestrado em Letras
          Tipo Dissertação
          Data 30/11/2016
          Área LETRAS
          Orientador(es)
          • Solange de Carvalho Fortilli
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • Sueli Aparecida Racanelli da Silva
            Banca
            • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
            • Lucia Regiane Lopes Damasio
            • Solange de Carvalho Fortilli
            • Ulisses Tadeu Vaz de Oliveira
            Resumo A leitura e a escrita de textos literários são atividades que permitem ao homem um
            reconhecimento de si mesmo e do seu meio, ampliando, assim, sua visão de mundo. Na
            escola, a leitura literária é uma das vias para o desenvolvimento das habilidades leitora e
            escritora. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo desenvolver o gênero literário
            Conto, com alunos do Ensino Fundamental II, como forma de aprimorar a compreensão e a
            produção desse gênero no que diz respeito aos seus aspectos linguísticos e sua natureza
            literária. A pesquisa partiu de nossa experiência como professora regente do 8º ano
            vespertino da Escola Orlando Guirado Braga, localizada no município de Pauliceia/SP e
            teve como metodologia a Sequência Didática (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEWLY, 2004),
            que conta com a produção de um texto inicial e, após todo o desenvolvimento das
            atividades sequenciadas, tem como resultado uma produção final. Durante os módulos do
            processo, fizemos leitura de contos literários com foco nos recursos linguísticos,
            semânticos e estruturais que o compunham, a fim de propiciar ao aluno uma imersão no
            texto para entender sua estrutura e seus sentidos. Constatamos, a partir das análises
            comparativas das produções inicial e final, que nosso trabalho com Sequência Didática
            aplicada ao Conto permitiu ao aluno um entendimento dos elementos do texto narrativo,
            bem como a reflexão sobre os recursos linguísticos utilizados, os aspectos gramaticais,
            estruturais, semânticos e estilísticos específicos desse gênero. Como resultado dessa
            aprendizagem, verificamos uma melhora significativa na escrita, bem como uma expressão
            oral mais intensa e fundamentada no que diz respeito à exploração desse tipo de texto.
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            Gênero manifesto: uma experiência com enfoque multimodal no Ensino de Jovens e Adultos
            Curso Mestrado em Letras
            Tipo Dissertação
            Data 29/11/2016
            Área LETRAS
            Orientador(es)
            • Claudete Cameschi de Souza
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Claudia Valeria Gonçalves Loroza
              Banca
              • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
              • Claudete Cameschi de Souza
              • Solange de Carvalho Fortilli
              • Vanessa Hagemeyer Burgo
              Resumo LOROZA, C. V. G. Gênero manifesto: uma experiência com enfoque multimodal no Ensino de Jovens e Adultos. 110f. 2016. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras/PROFLETRAS). Três Lagoas: UFMS.

              A presente pesquisa-ação constitui-se de uma proposta de trabalho com sequências didáticas argumentativas, tendo como objeto o gênero discursivo “manifesto”. A proposição, à qual foram submetidos alunos do Ensino Fundamental (segundo segmento), do Ensino de Jovens e Adultos na modalidade semipresencial, com faixa etária entre 18 e 55 anos, foi efetivada a partir do reconhecimento de recursos argumentativos presentes em textos multimodais do gênero videoclipe. A abordagem vincula-se às contribuições teórico-metodológicas da Linguística Aplicada ao ensino da Língua Materna, ao direcionar o foco na mediação dos fenômenos linguísticos para as práticas sociais, avaliando a interação verbal associada às condições concretas de sua realização. Fundamentando-nos na abordagem de Bakhtin (1992), quanto aos gêneros do discurso, nas reflexões de Marcuschi (2010), no que tange a aspectos cognitivos da leitura e da escrita, e em Sequência Didática adaptada ao modelo de Schneuwly e Dolz (2004), consideramos textos geradores multimodais presentes nas esferas de convívio do aluno, com funcionalidade discursiva argumentativa. Para o desenvolvimento do trabalho, elaboramos uma Sequência Didática na qual foram propostas duas produções textuais. A primeira, com intenção diagnóstica, orientou uma composição textual em que se opine sobre determinado tema. Em seguida, no desenvolvimento dos módulos, foram investigadas estratégias argumentativas no gênero videoclipe, fundamentadas e sistematizadas no gênero manifesto, explorado em sua forma composicional, estilo e conteúdo temático e corporificado em produção final. Com a opção por essa metodologia, pretendemos possibilitar o entendimento formal de aspectos linguísticos e textuais que permeiam tal discurso e de seu valor social para conferir sentido, significado e fluência ao estudo de produções do gênero discursivo manifesto. Confirmamos, pelos resultados obtidos a partir do cotejo entre os conhecimentos prévios evidenciados na produção inicial e o nível de sistematização de conhecimentos sobre o gênero na produção final, progressos no desenvolvimento de competências linguístico-discursivas no discernimento do discurso opinativo e crítico e no uso de estratégias argumentativas em produções escritas.
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              SEMIÓTICA EM SALA DE AULA: uma proposta para ampliação do modo de ver (ler) o texto
              Curso Mestrado em Letras
              Tipo Dissertação
              Data 17/10/2016
              Área LETRAS
              Orientador(es)
              • Valdenildo dos Santos
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Ana Paula Teixeira de Amorin Rodrigues
                Banca
                • Kelcilene Gracia Rodrigues
                • Maria Luceli Faria Batistote
                • Ulisses Tadeu Vaz de Oliveira
                • Valdenildo dos Santos
                Resumo Este trabalho parte da hipótese de que por meio de uma postura democrática, deixando ao aluno a escolha do gênero textual de sua preferência como motivação, capacitando-o para o domínio dos níveis de leitura semióticos e o processo em que se promova a auto correção, os alunos terão um norte no processo da desconstrução e construção do sentido do texto, de maneira auto reguladora e crítica, o que refletirá numa escrita mais adequada, organizada, objetiva e coerente de acordo com à norma padrão. Estes problemas de falta de motivação, de um ponto de partida para a leitura de textos em níveis possíveis, objetivos e a falta de regulação de seu processo de leitura mostram a disjunção destes educandos com essas habilidades, algumas das quais constatadas por Santos (2014) em suas pesquisas preliminares em quatro escolas públicas de Três Lagoas e uma escola pública de Andradina. Como solução para estes e outros problemas que envolvem principalmente a interpretação de textos e consequente escrita, foram realizadas pesquisas quantitativa e qualitativa junto aos alunos do 8º ano C da Escola Estadual Dom Aquino Corrêa na Cidade de Três Lagoas, no 4º bimestre de 2015, como primeira estratégia para se descobrir sua preferência dentre uma amostra de onze gêneros e seus hábitos de leitura. Uma vez escolhido um gênero sincrético (tirinhas), foi escolhido um corpus o qual foi submetido à interpretação, a fim de se verificar o nível de percepção do sentido no interior deste texto. Desta forma, o material coletado serviu de base para a comprovação dos principais problemas de leitura (interpretação) e escrita, que uma vez constatados, foram inspiração para o aprofundamento das pesquisas com os alunos do 8° ano, série “C” da Escola Estadual Fernando Corrêa, também em Três Lagoas, durante o primeiro trimestre letivo de 2016, por meio de uma adaptação da sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004), que contemplou atividades metacognitivas (SOLÉ, 1998), os níveis de leituras propostos pela semiótica da escola de Paris (GREIMAS E SEUS DISCÍPULOS), num processo de correção-interativa (RUIZ, 2015) e reescrita da escrita para a escrita (MARCUSCHI, 2010). São apresentados, portanto, aqui, a descrição passo a passo destas atividades e os resultados obtidos como a emancipação da linguagem, interpretação, pensamento crítico e escrita e seu modo de ver (ler) o texto.
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                Poema na sala de aula: estratégias para a formação do aluno leitor
                Curso Mestrado em Letras
                Tipo Dissertação
                Data 10/11/2015
                Área LETRAS
                Orientador(es)
                • Jose Batista de Sales
                Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                  • Kelly Brambilla Kolano Nicolau
                  Banca
                  • José Antônio de Souza
                  • Jose Batista de Sales
                  • Kelcilene Gracia Rodrigues
                  • Ricardo Magalhaes Bulhoes
                  Resumo A dissertação busca traçar um roteiro preparatório e de execução de uma Sequência
                  Didática (SD) com o objetivo de elaborar um conjunto de procedimentos didáticopedagógicos
                  capaz de proporcionar aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental
                  um exercício que seja seguro e realista metodologicamente e estimulante e
                  prazeroso enquanto fruição estética. Inicialmente, realizou-se um levantamento por
                  meio da aplicação de um questionário inicial para se verificar o repertório dos alunos
                  no que diz respeito ao texto poético e em seguida construímos uma antologia de
                  poemas considerados adequados para série. De posse desta antologia, que foi
                  gradativamente apresentada aos alunos, construiu-se a SD, com a qual se
                  desenvolveu as dez oficinas utilizando estratégias de leitura e o estudo do gênero
                  poético. Como forma de registro das atividades desenvolvidas, aplicamos aos
                  participantes o questionário final, com o propósito de os alunos registrarem suas
                  reações se (gostou, não gostou, conseguiu aproveitamento razoável da sequência) e
                  os mesmos escolheram poemas significativos e com os quais mais se identificaram
                  para a confecção como produto final de um pequeno livro de coletânea de poemas
                  intitulado: “Meus poemas preferidos...”.
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                  A perda da especificidade da alfabetização: as vozes dos professores da EMEB Selma Trevelim -Araçatuba/SP
                  Curso Mestrado em Letras
                  Tipo Dissertação
                  Data 31/08/2015
                  Área LETRAS
                  Orientador(es)
                  • Onilda Sanches Nincao
                  Coorientador(es)
                    Orientando(s)
                    • Deise Rodrigues de Oliveira
                    Banca
                    • Cleonice Candida Gomes Leite
                    • Mariana de Souza Garcia
                    • Natalina Sierra Assencio Costa
                    • Onilda Sanches Nincao
                    Resumo Esta pesquisa teve como objetivo analisar os relatos de professores alfabetizadores sobre os conceitos de letramento e alfabetização e suas implicações escolares durante um curso de Formação Continuada realizado na EMEB Prof.ª Selma Maria Trevelim de Jesus, na cidade de Araçatuba/SP. Para isso, adotou-se a metodologia de base etnográfica colaborativa descrita em Magalhães (1994, 1997 e 2011) que busca produzir e analisar reflexões sobre a prática pedagógica de professores. O desafio colocado diz respeito a escolarização do letramento que provocou nas séries iniciais do Ensino Fundamental a perda da especificidade linguística da alfabetização. O fenômeno linguístico, ou seja, a estrutura da língua, a apropriação do sistema de escrita alfabética e ortográfica foi obscurecida pela ideia de que os gêneros textuais por si só são capazes de levar o aluno a construir competência na leitura e escrita. Neste sentido, este trabalho analisou a relação entre esses dois conceitos nas concepções das professoras participantes da pesquisa e suas implicações para sua prática pedagógica, tomando as discussões sobre letramento como elaborado por Street (1984, 2006, 2011, 2014), Kleiman (1995, 2010) e sobre alfabetização conforme Cagliari (1989, 1998, 2009, 2011), Morais (2006, 2010, 2012) e Soares (2003, 2004a, 2004b, 2009). Os resultados mostraram que há dificuldades por parte dos professores em construir uma prática pedagógica de alfabetização na medida em que as orientações curriculares discriminam o uso de métodos que focalizem a especificidade linguística da alfabetização, supervalorizando o uso de gêneros textuais como parte de uma nova postura pedagógica que incorpore o letramento. Esta pesquisa resultou na elaboração de um Caderno Pedagógico destinado a professores e coordenadores pedagógicos que desejam ter um contato maior dos aspectos teóricos que embasam o ensino do sistema de escrita alfabética, através do desenvolvimento da consciência fonológica na perspectiva do letramento.
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                    Reflexões sobre práticas pedagógicas de professores de Língua Portuguesa no ensino de gêneros do discurso/textuais
                    Curso Mestrado em Letras
                    Tipo Dissertação
                    Data 31/08/2015
                    Área LETRAS
                    Orientador(es)
                    • Onilda Sanches Nincao
                    Coorientador(es)
                      Orientando(s)
                      • Priscila Mendes Daosico Pedrosa
                      Banca
                      • Cleonice Candida Gomes Leite
                      • Natalina Sierra Assencio Costa
                      • Onilda Sanches Nincao
                      • Vitoria Regina Spanghero
                      Resumo O presente trabalho visou a conduzir uma reflexão sobre o ensino de língua portuguesa diante das várias transformações sofridas pelo impacto do acesso das classes populares à escola pública, o que conduziu a mudanças nos paradigmas de ensino voltados para o uso de diferentes abordagens do texto nas salas de aulas, principalmente no que concerne às teorias que norteiam os gêneros textuais/discursivos. Assim, esta pesquisa teve como objetivo apresentar e discutir o direcionamento pedagógico dado aos gêneros textuais/discursivos por professores de língua portuguesa de uma escola pública de Anaurilâmdia (MS) por meio da oferta de um Curso de Formação de Professores de Língua Portuguesa sobre gêneros textuais/discursivos. A metodologia da pesquisa é de cunho etnográfico colaborativo encontrada em Magalhães (1994, 1997 e 2011), tendo sido os dados gerados a partir de relatos de professores durante as oficinas ministradas a eles para averiguar seus conceitos sobre língua, o tratamento dado ao texto, intervindo para levá-los a reflexão sobre suas práticas pedagógicas. Foram analisados o tratamento dado aos gêneros nos livros e/ou manuais didáticos, em documentos oficiais tais como os PCNs e os Referenciais Curriculares, de forma a possibilitar melhorar qualidade de suas aulas, e verificar as transformações em suas práticas pedagógicas a partir das fundamentações teóricas oferecidas no Curso. A pesquisa realizou-se a partir dos conceitos de gênero do discurso de Bakhtin (1979) e das discussões dos pós - bakhtinianos, como Dolz e Schneuwly (2004), Rojo (2000, 2008), Marcuschi (2007, 2008), Signorini (2008). Os resultados mostraram que. quando os professores se voltaram para si mesmos e perceberam a existências de outras realidades, confrontando-as, foram capazes de construírem críticas no sentido de manter realidades ou transformá-las, e com isso, percebeu-se mudanças siginificativas em suas prática pedagógicas. O trabalho é relevante na medida em que desvenda a visão do professor, traz uma reflexão sobre as transformações e tendências para o ensino de língua portuguesa na sala de aula e, também, encaminha o professor participante a adotar a postura reflexiva-crítica através da breve intervenção do Curso oferecido a eles. Espera-se, produzir reflexões sobre o ensino dos gêneros discursivos/textuais nas aulas de língua portuguesa.
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                      Produção escrita: desafios da correção – (des)focar a gramática tradicional?
                      Curso Mestrado em Letras
                      Tipo Dissertação
                      Data 31/08/2015
                      Área LETRAS
                      Orientador(es)
                      • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • Paulo Roberto Zampiere Junior
                        Banca
                        • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
                        • Eliana Maria Severino Donaio Ruiz
                        • Leandra Inês Seganfredo Santos
                        • Solange de Carvalho Fortilli
                        Resumo O tratamento que o ensino de produção textual tem recebido por parte dos professores de língua portuguesa, o qual é fruto de uma concepção de língua arraigada à da gramática tradicional, e os efeitos que tal tratamento provoca nos educandos – exclusão e insucesso nas questões concernentes à linguagem (SOARES, 1986; CORACINI, 2007) – são questionamentos constitutivos de nossa prática docente. Temos como objetivo geral analisar as produções textuais desenvolvidas pelos alunos com foco na correção, visando problematizar a correção tradicional enquanto contribuição para o desenvolvimento da competência textual dos educandos. Como objetivos específicos, temos: (1) analisar as produções textuais (gênero relato – versão 1) dos alunos, a partir das correções feitas pelo pesquisador, tendo como critério de análise o uso de operadores argumentativos, a referenciação e os padrões de coerência; (2) propor um trabalho de revisão das produções textuais, por meio da correção textual-interativa; e (3) interpretar as produções textuais (versão 2), tendo por princípio o solicitado ao aluno, observando se houve reflexão e se foram atendidas as questões concernentes à referenciação, aos marcadores textuais e aos operadores argumentativos. Partimos do pressuposto que a correção empreendida nas produções textuais de alunos tem-se centrado em aspectos gramaticais, ignorando outras questões da linguagem, temos como hipótese que tal correção pouco contribui para o desenvolvimento das competências textuais desses alunos e que uma correção centrada no texto produzirá melhores resultados. Procuramos demonstrar como uma correção que (en)foque não só aspectos gramaticais (dimensionando-os) mas aspectos relacionados à coesão e à coerência pode contribuir para formação linguística dos alunos e de que forma eles se apropriam dessa correção. Trata-se de alunos do Ensino Fundamental II (rede pública estadual – SP), sendo que optamos pela metodologia da pesquisa-ação (THIOLLENT, 1994), fundamentados, para a análise, na Linguística Textual de visão interacionista, conforme (MARCUSCHI, 2012; KOCH, 2010; RUIZ, 2013) numa interface com a Linguística Aplicada, a fim de estabelecer relações entre o linguístico e os aspectos culturais, sociais e contextuais. Desta forma, os resultados finais demonstram que uma correção focada na visão interacionista, que dialogue com as ideologias do aluno e o contexto histórico-social, promove maior reflexão linguística e amplia a produção textual do aluno.
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                        Práticas multimodais: O "antes" e o "depois" na escrita de poemas de alunos do Ensino Fundamental
                        Curso Mestrado em Letras
                        Tipo Dissertação
                        Data 31/08/2015
                        Área LETRAS
                        Orientador(es)
                        • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • Paloma Bispo de Angelis
                          Banca
                          • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
                          • Claudete Cameschi de Souza
                          • Eliana Maria Severino Donaio Ruiz
                          • Joceli Catarina Stassi Se
                          Resumo Esta pesquisa investiga como o uso das práticas multimodais integradas ao método tradicional de ensino promove resultados satisfatórios na aquisição de competências e habilidades referentes aos processos de leitura e de escrita, uma vez que com a presença das tecnologias digitais na escola, é necessário integrar às práticas cotidianas, novas metodologias que envolvam as multimodalidades como suporte para a compreensão do gênero textual. Temos como objetivo geral analisar como a integração com os recursos multimodais pode favorecer o desenvolvimento de práticas adequadas de leitura e de escrita nas aulas de Língua Portuguesa. Enquanto específicos, buscamos: 1) Investigar se uma metodologia com práticas diferenciadas beneficia o desenvolvimento das habilidades e competências direcionadas à leitura, produção e à interpretação textual; e 2) Interpretar se os recursos multimodais promovem aulas de Língua Portuguesa mais significativas e contextualizadas, analisando se os alunos, em suas produções, demonstram compreensão e adequação com relação à coesão, coerência e progressão temática. Temos como hipótese de pesquisa que dificilmente os alunos produzem poemas satisfatórios sem a integração das práticas diferenciadas. Para tanto, as perguntas que norteiam são: 1) Quais as práticas desenvolvidas nas aulas tradicionais?; 2) Quais as características dos poemas escritos na segunda fase – o que mudou entre o “antes” e o “depois”?. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo que tem como proposta metodológica a pesquisa-ação caracterizada pela teoria e prática que incidem na busca de novas formas de intervenção, priorizando a participação do aluno do nono ano em uma escola pública estadual do município de Anaurilândia-MS. Para tanto, nos pautamos pelo viés teórico da Linguística Textual-interacionista numa interface com a Linguística Aplicada, baseando nos estudos de Kleiman (2009), Antunes (2010), Koch (2008) e Cavalcante (2014) sobre coesão e coerência textual, progressão temática e intertextualidade. Recorremos também a Soares (1998, 2002), Rojo (2012) e Marcuschi (2002, 2006) para discutir sobre letramentos, multiletramentos, multimodalidades e gêneros textuais, além de Schneuwly e Dolz (2004), para tratar de sequência didática. Nos resultados constatamos que a escrita do “antes” está caracterizada por argumentos pouco fundamentados, devido à ausência da tecnologia digital que não proporciona a pluralidade. Já o “depois”, com a prática diferenciada e apoio de recursos multimodais (imagens, vídeos, músicas), os alunos demonstraram maior compreensão e adequação com relação à coesão, às estruturas e elementos textuais do gênero discutido, além de apresentarem domínio da especificidade da linguagem e mudanças significativas nas práticas sociais.
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                          Literatura, escolarização e prática de ensino: a recepção de contos de Luiz Vilela no Ensino Fundamental
                          Curso Mestrado em Letras
                          Tipo Dissertação
                          Data 28/08/2015
                          Área LETRAS
                          Orientador(es)
                          • Rauer Ribeiro Rodrigues
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Karina Torres Machado
                            Banca
                            • Alcione Maria dos Santos
                            • Eunice Prudenciano de Souza
                            • Maria da Glória Bordini
                            • Rauer Ribeiro Rodrigues
                            Resumo A presente pesquisa-ação retoma, re-apresenta e re-utiliza alternativas metodológicas de ensino do texto literário dos anos 1980 com o objetivo de contribuir na discussão atual, da década de 2010, sobre a escolarização de literatura nos anos finais do Ensino Fundamental. A metodologia, desenvolvida por Maria da Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar, encontra-se no livro Literatura: a formação do leitor - alternativas metodológicas, lançado pela Editora Mercado Aberto, de Porto Alegre, em 1993. Mostram diversos estudos contemporâneos que o ensino de literatura no Fundamental II e no Ensino Médio se encontram defasados, arraigados em práxis descontextualizada, aquém de uma análise pautada no texto literário e pelos estudos literários. A inserção de alternativas metodológicas e do trabalho com o texto literário possibilita — aos docentes, fundamentados em conceitos de escolarização de Magda Soares e de leitura de literatura na escola de Marisa Lajolo e de Regina Zilberman — práticas que flexibilizam o currículo e contribuem para a formação de leitores literários. Anote-se que o currículo, ao privilegiar, hoje em dia, o conceito de gêneros textuais, tira de foco a literatura e termina por não formar — é o que nos mostram diversas avaliações do ensino no Brasil — sequer leitores de textos triviais. Como corpus privilegiado da pesquisa, valemo-nos da obra contística de Luiz Vilela, inclusa em antologias destinadas ao público infanto-juvenil. Os contos do escritor mineiro formam a base literária das alternativas metodológicas que buscam ir além do currículo oficial do Estado de São Paulo por promoverem a construção de sentidos, ampliarem os horizontes de expectativas dos discentes, produzirem efetivo letramento e formarem leitores.
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                            Produção de texto: a revitalização de um gênero em extinção
                            Curso Mestrado em Letras
                            Tipo Dissertação
                            Data 27/08/2015
                            Área LETRAS
                            Orientador(es)
                            • Claudete Cameschi de Souza
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Adriana Marques de Lima Souza
                              Banca
                              • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
                              • Claudete Cameschi de Souza
                              • Silvane Aparecida de Freitas
                              • Wagner Corsino Enedino
                              Resumo Em razão do descompasso entre a produção escrita real e a esperada dos alunos na série final do ensino fundamental I (5º ano) e considerando a responsabilidade da escola diante desse descompasso, esta pesquisa se justifica, já que seu objetivo é compreender e analisaro processo de produção textual desses alunos. Trata-se, pois, de uma pesquisa-ação de caráter qualitativo, interacionista e intervencionista cujos, procedimentos metodológicos partiram de sequências didáticas desenvolvidas por meio de nove oficinas de leitura e produção textual, totalizando quarenta horas-aulas de trabalho. Como suporte teórico, elegemos, para discussões de linguagem e língua, gênero, texto e produção textual: Geraldi (2003, 1993, 1984), Marcuschi (2011, 2005, 2002, 2001), Carvalho (2004), Koch (2002, 2000), entre outros; para discutir sequências didáticas, utilizamos os textos de Zabala (1998) e Schneuwly e Dolz (2004). O corpus constitui-se de textos do gênero carta pessoal e carta do leitor, produzidos por alunos do 5º ano do ensino fundamental I, de uma escola da rede pública municipal de Três Lagoas/MS. Os resultados apontam que o trabalho com sequências didáticas, no processo de produção textual, desperta a atenção do aluno para a leitura, discussão, produção, análise linguística, autocorreção e reescrita de seu texto em um trabalho que traz, para a sala de aula, o prazer pela leitura e pela escrita, já que foi feito o uso de gibis, revista com atividades de caça palavras, cruzadinha, decifre o código, entre outras, e cartaz, em busca de construção de competências linguísticas e textuais necessárias para serem produtores autônomos de suas próprias escritas.
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                              Subsídios para a produção de textos no Ensino Fundamental: Construindo diferentes gêneros narrativos em sala de aula
                              Curso Mestrado em Letras
                              Tipo Dissertação
                              Data 27/08/2015
                              Área LETRAS
                              Orientador(es)
                              • Claudete Cameschi de Souza
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Geni Rosa de Oliveira
                                Banca
                                • Celina Aparecida Garcia de Souza Nascimento
                                • Claudete Cameschi de Souza
                                • Marlene Durigan
                                • Silvane Aparecida de Freitas
                                Resumo Com o objetivo primordial de elaborar material didático para produção de textos narrativos em diferentes gêneros discursivos com foco no ensino fundamental I, esta pesquisa partiu de nossa experiência como professora regente do 5º ano matutino da Escola Municipal Flausina de Assunção Marinho, localizada na cidade de Três Lagoas, MS. Com características de pesquisa-ação, a proposta orienta-se pelos objetivos gerais e específicos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para os primeiros anos do ensino fundamental (BRASIL, 1997, 1998), com base na aplicação de pressupostos teóricos das ciências da linguagem no ensino de Língua Portuguesa. Entre os fundamentos teóricos utilizados, destacam-se contribuições da Linguística Textual (ADAM, 2008; MARCUSCHI 2002, 2003, 2005; KOCH (2000, 2002) e da Linguística Aplicada). Completa o referencial teórico-metodológico as contribuições de Dolz e Schneuwly (2004), sobretudo no que concerne ao uso de sequências didáticas no trabalho com práticas de linguagem. Constatamos que o trabalho com sequências didáticas (SD) permite ao professor e ao aluno o ir e vir ao texto produzido, refletindo sobre o uso da linguagem, os recursos linguísticos utilizados, aspectos gramaticais, estruturais, semânticos e estilísticos. Também favorece a realização de atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas durante a produção textual e no momento da análise linguística das produções, o que inclui a reescritura do texto.
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                                O poema no Ensino Fundamental II: Um trabalho possível
                                Curso Mestrado em Letras
                                Tipo Dissertação
                                Data 27/08/2015
                                Área LETRAS
                                Orientador(es)
                                • Jose Batista de Sales
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Márcia Regina Francisco de Oliveira
                                  Banca
                                  • José Antônio de Souza
                                  • Jose Batista de Sales
                                  • Ricardo Magalhaes Bulhoes
                                  • Wagner Corsino Enedino
                                  Resumo A abordagem didática, com fins lúdicos ou estritamente pedagógicos, do texto poético em âmbito escolar ainda é um sério problema de ensino-aprendizam. Embora haja abundância de propostas de ensino de toda a natureza, a leitura e a fruição deste gênero literário constituem enorme desafio para os professores. Deste modo, com o presente trabalho buscamos traçar um roteiro preparatório e de execução de uma Sequência Didática (SD) com o objetivo de elaborar um conjunto de procedimentos didático-pedagógicos capazes de proporcionar aos alunos do oitavo ano do ensino fundamental um exercício que seja seguro e realista metodologicamente e estimulante e prazeroso enquanto fruição estética. Inicialmente, realizamos um levantamento por meio da aplicação de um questionário inicial para se verificar o repertório dos alunos no que diz respeito ao texto poético e em seguida construímos uma antologia de poemas considerados adequados para a série. Esta antologia gradativamente foi apresentada aos alunos, por meio de treze oficinas de trabalho compostas por atividades de leitura e estudo do gênero poético. No término das oficinas, como forma de avaliação das atividades desenvolvidas, aplicamos aos participantes o questionário final, com o propósito de registrar a fruição dos alunos (gostou, não gostou, conseguiu ou não aproveitamento razoável da sequência). Do referencial teórico necessário para fundamentar o presente projeto, destacam-se CANDIDO, Antonio (1972), PINHEIRO, Helder(2002), PIGNATARI, Décio (2005), COSSON, Rildo (2003), SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim (2004) e SOARES, Magda(2006).
                                  Palavras-chave: Poema; Ensino Fundamental; Sequência Didática.
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                                  O gênero de texto carta de leitor: possibilidade didática para o ensino de língua portuguesa
                                  Curso Mestrado em Letras
                                  Tipo Dissertação
                                  Data 26/08/2015
                                  Área LETRAS
                                  Orientador(es)
                                  • Onilda Sanches Nincao
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Neusa Helena Mantovani Baldissera
                                    Banca
                                    • Claudete Cameschi de Souza
                                    • Edileusa Gimenes Moralis
                                    • Onilda Sanches Nincao
                                    • Vitoria Regina Spanghero
                                    Resumo A presente pesquisa traz uma proposta de trabalho que adota o gênero textual carta de leitor como instrumento didático para ser inserido em processos de ensino e aprendizagem nas aulas de língua portuguesa. Trata-se de uma proposta respaldada nas Ciências da Linguagem e nas Didáticas da Língua, cujo objetivo é a construção de uma sequência didática do gênero de texto carta de leitor para aplicabilidade a alunos do 5º ano do ensino fundamental. A sequência didática do gênero carta de leitor foi construída por um conjunto de atividades variadas e interligadas, tendo como centralidade a linguagem: a situação da ação da linguagem (contexto de produção e conteúdo temático) e a arquitetura interna do gênero (infraestutura, mecanismos de textualização e enunciativos). Na construção dessas ações evidenciaram-se duas vertentes: a praxiológica (as ações humanas são reguladas e mediadas por meio de interações verbais) e a gnosiológica (os textos expressam e constroem o conhecimento). As referências aqui apresentadas têm respaldo teórico e metodológico na concepção do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), segundo os pressupostos de Bronckart ( 2006, 2006, 1997/2012), Dolz e Schneuwly (1999, 2004, 2011), sem se descurar, dentre outros, dos contributos de Coutinho ( 2003, 2004, 2005, 2009, 2012), Jorge (2014), Machado (1998, 2004, 2005, 2007, 2009), Marcuschi (2008) e Antunes (2010). A partir da perspectiva interacionista sociodiscursiva, o estudo do gênero textual perpassa as singularidades estáveis para atingir a amplitude de sua dinamicidade, ganhando significado no uso, quando tratado como ferramenta interpretativa e construtiva. Os resultados deste trabalho experimental mostram que a condução de atividades intencionais, estruturadas e intensivas ampliam a linguagem dos alunos. Quando interligados, os aspectos praxiológicos e gnosiológicos contribuem para a construção verbal, aprimorando os saberes e desenvolvendo a linguagem. Todo o material didático-pedagógico encontra-se sistematizado em um caderno pedagógico, com atividades comunicativas corporificadas por meio de ações diversificadas: de leitura, compreensão/recepção (oral e escrita) e que fornecem condições para a produção escrita.
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                                    A influência da oralidade na escrita dos anos iniciais
                                    Curso Mestrado em Letras
                                    Tipo Dissertação
                                    Data 19/08/2015
                                    Área LETRAS
                                    Orientador(es)
                                    • Cleonice Candida Gomes Leite
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Karen Cristina Carvalho Correa
                                      Banca
                                      • Cleonice Candida Gomes Leite
                                      • Marlene Durigan
                                      • Nataniel dos Santos Gomes
                                      • Vitoria Regina Spanghero
                                      Resumo Esta pesquisa analisa desvios na escrita de crianças em processo de alfabetização e apresenta uma sequência didática como recurso para facilitar a relação ensino e aprendizagem da escrita. O estudo analisa textos de 20 crianças do 3º ano do ensino fundamental I em produções dos gêneros tirinha, carta pessoal e anúncio, em que é feito um levantamento dos “erros” ortográficos, seguido da elucidação para esses desvios, que são explicitados considerando os principais processos fonológicos representados na escrita dos alunos. Embora os desvios principais sejam os de convenção ortográfica, a análise se propõe, em especial, explicar os “erros” relacionados aos processos fonológicos representados nos textos, tais como apagamentos, ensudercimento/sonorização, ditongação, monotongação, redução vocálica, neutralização, harmonia vocálica, alteração de traços relacionados ao modo e ao ponto de articulação, palatalização e rotacismo. Apesar de um grande número de desvios, o trabalho detém-se, em geral, nos seguintes: apagamento, neutralização, monotongação, redução vocálica, hipercorreção e também nos desvios de convenção ortográfica. A abordagem teórica baseia-se em pressupostos da Fonologia, especialmente nos que se referem aos processos fonológicos de modificação de traços distintivos por adição, apagamento, transposição e substituição, usando, na explicação para os “erros” na escrita, o conceito de consciência fonológica, que é a capacidade de reflexão sobre a língua falada e a compreensão da relação entre oralidade e escrita, o que inclui a distinção entre grafemas e fonemas. O trabalho visa identificar e analisar influências da fala no princípio da alfabetização da criança, refletir sobre a importância da consciência fonológica no processo ensino-aprendizagem. Para isso, elenca dificuldades de representação gráfica de fonemas na escrita de alunos do 3º ano do ensino fundamental I e identifica possíveis causas relacionadas a essas dificuldades, para, então, propor intervenções, por meio de sequência didática, para o discente adquirir autonomia no processo de escrita na alfabetização. Com esta pesquisa, pretendemos fazer uma reflexão sobre os desvios e, em especial, apresentar uma proposta de trabalho que auxilie os educadores no processo de alfabetização e comprovar por meio de comparações de algumas produções dos alunos que a consciência fonológica melhora significativamente a aquisição da linguagem escrita. Este texto está dividido nas seguintes partes: fundamentação teórica, coleta e análise dos desvios de escrita dos alunos e proposta de trabalho para solucionar os problemas observados nos textos. A primeira parte da pesquisa traz informações sobre os conceitos pertinentes ao trabalho, tais como os de fone, fonema e grafema, de Fonética, Fonologia e de Consciência Fonológica. O segundo capítulo apresenta os procedimentos de coleta das palavras, o levantamento dos principais desvios detectados na escrita dos alunos e as análises ou explicações para esses desvios com base em sua associação com processos fonológicos próprios à língua portuguesa. O terceiro capítulo expõe uma sequência didática para contribuir com a prática pedagógica dos professores alfabetizadores. Em anexo, apresentamos as produções de textos das crianças que foram consideradas na pesquisa.
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                                      Análise fonotática na produção escrita de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental: distinção entre sons vozeados e desvozeados
                                      Curso Mestrado em Letras
                                      Tipo Dissertação
                                      Data 19/08/2015
                                      Área LETRAS
                                      Orientador(es)
                                      • Cleonice Candida Gomes Leite
                                      Coorientador(es)
                                        Orientando(s)
                                        • Ana Cristina do Nascimento
                                        Banca
                                        • Cleonice Candida Gomes Leite
                                        • Marlene Durigan
                                        • Nataniel dos Santos Gomes
                                        • Vitoria Regina Spanghero
                                        Resumo Na produção textual de alunos do Ensino Fundamental, verificam-se vários tipos de erros, dentre os quais a troca de letras que representam fonemas que se distinguem pelo traço de sonoridade. Esse tipo de erro é comum no período de alfabetização, mas torna-se preocupante nas produções de alunos do 6.º ao 9.º ano, ao confundirem, na escrita, a representação de fonemas vozeados e não vozeados, pois esse fato acusa que o aluno ainda não domina princípios básicos da língua escrita. Assim, este trabalho analisa produções textuais dos educandos do 6.º ano, elenca as dificuldades de representação gráfica de fonemas vozeados e desvozeados, averigua os possíveis motivos de tais dificuldades, identifica quais habilidades são necessárias para fazer as distinções e propõe intervenções por meio de sequência didática, a fim de propiciar ao aluno a aquisição de autonomia para distinguir esses fonemas e representá-los corretamente na escrita. A fundamentação teórica baseia-se em estudos de Lemle (1982,1988), Silveira (1986), Oliveira e Nascimento (1990), Cagliari (1990, 2007), Callou e Leite (1995), Zorzi (1998a, 1998b, 2003 e 2006), Silva (2001), Soares (2003) e Bortoni-Ricardo (2006). Os resultados desta pesquisa evidenciam que estimular a reflexão fonológica propicia avanço na aprendizagem do aluno para adquirir autonomia em representar fonemas vozeados e desvozeados, mas não permitem afirmar que houve a consolidação de habilidades fonológicas, pois, como confirma estudo citado anteriormente por Zorzi (2006), alunos com dificuldades de aprendizagem têm desempenho mais lento.
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                                        O GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO: UMA PROPOSTA PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
                                        Curso Mestrado em Letras
                                        Tipo Dissertação
                                        Data 07/08/2015
                                        Área LETRAS
                                        Orientador(es)
                                        • Joceli Catarina Stassi Se
                                        Coorientador(es)
                                          Orientando(s)
                                          • Carmem Eliana Garcia
                                          Banca
                                          • Claudete Cameschi de Souza
                                          • Joceli Catarina Stassi Se
                                          • Solange de Carvalho Fortilli
                                          Resumo Trata-se de uma pesquisa-ação para trabalhar o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita com o gênero artigo de opinião, no Ensino Fundamental II, na Educação de Jovens e Adultos da Escola Estadual João Ponce de Arruda, no Município de Três Lagoas/MS. Nossas reflexões e análises estão ancoradas na teoria enunciativo-discursiva de abordagem sócio histórica do Círculo de Bakhtin e nos estudos mais recentes sobre gêneros discursivos. Buscamos refletir sobre a necessidade e relevância do ensino-aprendizagem de língua portuguesa por meio de gêneros do discurso, nos quais se materializam aspectos gramaticais e discursivos. Partimos da hipótese de que se o aluno for exposto a um trabalho sistemático e sistematizado de leitura de diferentes gêneros, aprenderá a dominar os recursos linguístico-discursivos necessários à produção escrita, em artigos de opinião, por exemplo. Nos últimos anos, o ensino da língua portuguesa por meio dos gêneros do discurso, organizado em sequências didáticas, tem se intensificado no Brasil. No entanto, surgem muitos questionamentos, sobretudo quanto à aplicação na íntegra do modelo sugerido por Dolz, Noverraz e Schnewly (2001). Adaptações são feitas na tentativa de adequá-lo ao ensino brasileiro, como é o caso deste estudo. Elaboramos uma sequência didática e realizamos aulas de leitura, discussão do conteúdo, identificação das características do gênero discursivo artigo de opinião - forma composicional, estilo e conteúdo temático - e análise de exemplares publicados em jornais e revistas nacionais dirigidas a diferentes públicos. Foram propostas duas produções de artigo de opinião, a fim de analisarmos a manifestação dos alunos a respeito do conteúdo de artigos de opinião, lidos e discutidos em sala de aula e, de acordo com as necessidades de cada discente, foram solicitadas as reescritas das produções. Nesse processo, verificamos se, nos textos dos alunos, os aspectos globais (ANTUNES, 2010) foram utilizados, pois são necessários à compreensão, responsáveis pelo sentido e pelo propósito do texto. Confirmamos que, ao familiarizar os alunos com as especificidades dos gêneros discursivos, por meio de leitura e produção, ocorre significativa ampliação das capacidades linguístico-discursivas, no que diz respeito à compreensão e à produção textual.
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