| A REFORMA LÚCIO COSTA E O ENSINO DA ARQUITETURA E DO URBANISMO: DA ESCOLA NACIONAL DE BELAS ARTES À FACULDADE NACIONAL DE ARQUITETURA (1931 - 1945) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
29/10/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Caio Nogueira Hosannah Cordeiro
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| Banca |
- Eurize Caldas Pessanha
- Gilberto Luiz Alves
- Margareth Aparecida Campos da Silva Pereira
- Margarita Victoria Rodriguez
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A reforma do ensino de Arquitetura iniciada por Lucio Costa, em sua breve passagem
como diretor da Escola Nacional de Belas Artes (ENBA), em 1931, é até hoje referência
para o ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil. Sua origem se remete ao
movimento moderno e à introdução do pensamento urbanístico no Brasil e no plano
internacional. Em meio à efervescência da “Revolução de 1930”, os debates na
Associação Brasileira de Educação (ABE) e as reformas estaduais do ensino iriam
desencadear a criação do Ministério da Educação e da Saúde e a produção do Manifesto
dos Pioneiros da Educação Nova. Esses debates também repercutiriam entre os
arquitetos, em suas entidades representativas. A proposta experimentada na ENBA teve
início com o processo de criação do curso de Arquitetura, que se tornaria independente
do ensino de Belas Artes, e se concluiu em 1945, com a fundação da Faculdade
Nacional de Arquitetura (FNA) da Universidade do Brasil, no Rio de Janeiro. Lucio
Costa ainda daria outra contribuição a este processo ao participar, como professor, do
ensino do Instituto de Artes da Universidade do Distrito Federal (UDF), criada por
Anísio Teixeira, em 1935, que se manteve em funcionamento até janeiro de 1939,
quando suas atividades foram encerradas por decreto presidencial. Trata-se, portanto, de
uma trajetória iniciada e concluída na chamada “Era Vargas”. O objetivo da pesquisa foi
verificar a inserção da reforma no movimento político, cultural e artístico, esclarecendo,
em suas origens, as motivações, os princípios norteadores e os enredamentos que
produziriam as condições e a demanda por um novo ensino de Arquitetura, que incluía o
Urbanismo como disciplina. A partir da análise curricular da reforma, além de outros
documentos produzidos por arquitetos e educadores, a tese visa responder ao problema
teórico presente na historiografia, que reduz a compreensão do fenômeno a seus marcos
no processo de consolidação da arquitetura moderna.
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| MODELAGEM DIDÁTICA COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM BIOLOGIA CELULAR |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/06/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Airton José Vinholi Júnior
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| Banca |
- Ana Tiyomi Obara
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Evelyse dos Santos Lemos
- Icleia Albuquerque de Vargas
- Shirley Takeco Gobara
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| Resumo |
Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório
de Cultura Escolar (OCE), que toma como objetos de estudos documentos curriculares
produzidos para os espaços da educação formal e não formal, entendidos como instância de
formação escolar, com objetivos educativos explícitos e ação intencional institucionalizada,
estruturada e sistemática; e como uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de
conhecimento fora das estruturas curriculares do ensino tradicional, respectivamente. Nesse
contexto, esta dissertação analisa a relação entre a Escola Básica brasileira e os processos de
escolarização em finais do século XX, organizados na publicação de um conjunto de documentos
curriculares nacionais – Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN),
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) – publicados entre os anos finais do século XX e os primeiros do século XXI,
mais especificamente entre 1998 e 2013. Os movimentos de inaugurações e reformulações que
atingiram as diferentes instâncias de poder (do supranacional ao local) tiveram por princípios
norteadores concepções próprias do campo econômico, especialmente de matriz neoliberal e da
Teoria do Capital Humano (TCH). Todavia, no campo educativo, os delineamentos neoliberais
assumiram contornos específicos, o neoliberalismo educativo. Já os princípios da Teoria do
Capital Humano traduziram-se na incorporação das Teorias das Competências, provocando um
possível colapso dos fundamentos da educação e a refundação dos princípios de seleção e
distribuição, configurando-se naquilo que identificamos por neoliberalismo educativo. O
exercício de investigação está organizado tendo como objetivo, compreender o discurso
ideológico que possivelmente alimentou o colapso na intencionalidade de seleção dos
conhecimentos, discutindo como os documentos curriculares propostos a partir da reforma
curricular dos anos de 1990 discutiram o tripé escola, conhecimento e avaliação. Diante disso, a
hipótese delineada é a de que este conjunto de documentos curriculares traduzidos em discursos
oficiais apresentam delineamentos interessados e endereçados, oriundos da ideologia neoliberal,
aos processos de escolarização. |
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| A SUBJETIVIDADE DO PROFESSOR TUTOR DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: SER SUJEITO QUANDO JÁ NÃO SE É O OUTRO DE SI MESMO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
19/05/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Sergio Antunes de Almeida
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Deise Juliana Francisco
- Inara Barbosa Leao
- Roberto Valdés Puentes
- Shirley Takeco Gobara
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| Resumo |
Esta tese tem como objeto de investigação a subjetividade de professores tutores e professoras
tutoras em atividade de trabalho na modalidade educação a distancia (EAD), especificamente
no modelo semipresencial via satélite em Instituição do Ensino Superior (IES) localizada em
Campo Grande (MS). A proposta é investigar a subjetividade do professor tutor no âmbito do
seu trabalho na EAD. O referencial teórico que deu sustentação para compreender a
constituição do sujeito é o da psicologia sócio-histórica, pois a pesquisa demanda estudar as
condições sociais, econômicas e históricas em que o sujeito está inserido, assim como as
particularidades dos grupos sociais a que pertence. A metodologia aplicada está apoiada nos
fundamentos do materialismo histórico dialético que nos permitiu a construção do objeto de
pesquisa e a aproximação com a empiria a partir da recuperação histórica do objeto através de
consultas bibliográficas referentes ao tema, leituras de teses, dissertações e artigos
pesquisados em bancos públicos de dados, coleta de dados por meio de questionários
estruturados e entrevistas semiestruturadas direcionada para a atividade de trabalho, com
roteiro composto por questões abertas, aplicado de forma livre e individual e registro de
gravação pré-consentido. Foram entrevistados seis professores tutores com tempo de prática
entre dois e seis anos no modelo via satélite da educação a distancia. Para análise de dados
tomou-se por base as técnicas das análises de conteúdo e de discurso, cujos resultados
indicaram que o trabalho docente do professor tutor se modifica na modalidade EAD, torna-se
padronizado e simplificado em razão do uso da tecnologia e do trabalho parcelado. As
mudanças no âmbito da instituição intensificam os processos de trabalho em razão da
simplificação de tarefas e no âmbito subjetivo ocorre a perda de autonomia de trabalho e
isolamento do professor. Os professores tutores relataram maior complexidade nas relações
pedagógicas, nas orientações, nas correções e avaliações das atividades discentes. A ausência
física do aluno foi outro fator de preocupação na medida em que o professor tutor desconhece
o objeto de seu trabalho. Concluímos que a forma de repensar a prática pedagógica, o desafio
de se comprometer ou não no processo educativo mediado por tecnologia deixa evidente o
movimento subjetivo de redefinição do significado social colocado na atividade profissional
do professor tutor.
Palavras-Chave: Educação. Subjetividade. Trabalho Docente. Educação a Distância. |
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| OS GREGOS, OS ANARQUISTAS E A CRIAÇÃO DA AUTONOMIA: OBSERVAÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO E TRABALHO A PARTIR DO REFERENCIAL DE CORNELIUS CASTORIADES |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
07/05/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- David Victor Emmanuel Tauro
- Henrique de Oliveira Lee
- Inara Barbosa Leao
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Resumo |
Esta tese de doutorado teve como objetivo estudar e analisar as propostas pedagógicas
anarquistas, assim como suas concepções de organização social do trabalho desenvolvidas
entre os séculos XIX e XX. Estas propostas foram apresentadas como parte histórica de um
projeto de criação de autonomia individual e coletiva frente à sociedade capitalista e sua
racionalidade instrumental. Neste contexto, além de sua importância política, foi fundamental
compreender a relação entre as teorias e práticas anarquistas em educação, para uma
discussão sobre a criação de possibilidades de outras formas pedagógicas frente ao
capitalismo e à centralização estatal do poder na tomada de decisões. Como o anarquismo é
um movimento político da modernidade e do mundo ocidental, ele também é herdeiro de uma
ontologia de ruptura e questionamento das instituições sociais criado pelos atenienses a partir
do século VIII a. C., e que durou até o século V a. C. Diante disto, apresentamos conceitos,
autores e obras relacionados à criação social-histórica desta cisão com as representações
dadas do mundo que permitiram a invenção da filosofia e da democracia pela atividade
política dos atenienses, influenciando o desenvolvimento ulterior das instituições ocidentais.
Em um último momento, analisamos criticamente as ideias de educação, progresso,
desenvolvimento, trabalho, economia e racionalidade presentes na sociedade capitalista, no
intuito de buscar respostas para uma tranformação das representações e práticas que a
sustentam. A tese justifica-se pelo estudo e análise das experiências anarquistas em educação
e trabalho, entre os séculos XIX e XX, assim como de sua relevância para a história das ideias
e práticas pedagógicas. A hipótese que investigamos é a de que é possível a criação de uma
educação que objetive o desenvolvimento de um projeto de autonomia para o indivíduo e para
a sociedade, assim como afirmamos a incapacidade da sociedade capitalista em formar
cidadãos que pensem o coletivo e possam desenvolver suas potencialidades a partir das
concepções atuais de Educação e Trabalho controladas pelo Estado e pelo Capitalismo. As
fundamentações utilizadas nesta tese foram a teoria anarquista, de base materialista, e o
referencial teórico do pensador grego Cornelius Castoriadis (1922-1997), fundamental para as
discussões sobre elaborações de outras formas pedagógicas que proponham um projeto de
autonomia em diversos níveis. A pesquisa foi baseada em coleta de dados em fontes
documentais primárias e secundárias, por ser eminentemente teórica, fazendo parte da Linha
de Pesquisa Educação e Trabalho, do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMS.
Como resultado, temos que uma educação com base nos pressupostos anarquistas não
responde às necessidades de nossa sociedade, pela sua análise que privilegia o aspecto da
produção material da sociedade. Isto se insere no contexto da ontologia unitária, que tem por
fundamento a escolha racional de um elemento para explicação de todo a organização da
sociedade. Este ponto suscita problemas e discussões profundas em um quadro de
transformação global da sociedade, por sua relevância ontológica e antropológica, pois diz
respeito ao tipo de indivíduo e de sociedade que desejamos criar. Desta forma, o que se
propõe é a utilização dos elementos das pedagogias anarquistas relacionados à criação deste
projeto de autonomia individual e coletivo, inclusive, com a presença da concepção de
educação ateninense (paideia), de que toda a sociedade participa da formação de seus
cidadãos, e não apenas a instituição escolar.
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| UM AMBIENTE VIRTUAL COLABORATIVO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE FÍSICA COM BASE NA TEORIA DE VYGOTSKY |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/04/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Dante Alighieri Alves de Mello
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| Banca |
- Fábio da Purificação de Bastos
- Fernanda Ostermann
- Marcelo Augusto Santos Turine
- Neusa Maria Marques de Souza
- Shirley Takeco Gobara
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| Resumo |
É consensual que a Física é uma disciplina de difícil compreensão para a maioria dos estudantes
brasileiros. Por conta dessa constatação, muitas pesquisas vêm sendo realizadas para investigar
as causas e possíveis soluções para esse problema, como, por exemplo, as investigações a
respeito do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para o ensino de Física.
Realizamos uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo principal investigar a ocorrência
de aprendizagem colaborativa, mediada por um Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem
(AVEA), denominado Laboratório de Aprendizagem Colaborativa de Física (LAFIS). Esse
AVEA foi desenvolvido com base na teoria de Vygotsky, com o objetivo de favorecer a
interação colaborativa entre os estudantes, mediados pelo professor, para solucionarem um
determinado problema de Física por meio de um chat (bate-papo virtual). Partimos da hipótese
que o LAFIS pode potencializar a aprendizagem dos estudantes ao promover uma relação de
interdependência entre eles. Por meio da análise das interações discursivas, com foco nas
classes de abordagem comunicativa e padrões de interação, procuramos identificar possíveis
transições microgenéticas nos estudantes. As interações virtuais permitiram identificar
conceitos espontâneos e científicos dos estudantes, bem como indícios de aprendizagem em
diversos casos, principalmente nos padrões interativos I-R-F e cadeias I-R-F-R-F. As análises
qualitativas das fontes de dados dessa pesquisa sugerem que o LAFIS, em determinadas
condições socioculturais, favorece a interação colaborativa entre os estudantes, pois a
interdependência entre eles no ambiente pode promover processos interativos, que podem ser
convertidos em ações colaborativas, caso os sujeitos auxiliem um ao outro a resolverem os
problemas propostos. Dentre os sujeitos que participaram da pesquisa, observamos estudantes
que receberam auxílio dos seus pares e, assim, conseguiram resolver as questões propostas, bem
como casos em que ambos os estudantes, de um mesmo grupo, não compreendiam ou não
sabiam como solucionar o problema proposto, mas que conseguiram êxito na tarefa ao
receberam o auxílio do professor. Verificamos a importância das interações colaborativas para
a solução das questões propostas, bem como de que maneira devem ser conduzidas as
mediações do professor para favorecer esse processo, uma vez que os fatores socioculturais
influenciam a ocorrência da aprendizagem. Constatamos também que: 1) os problemas
propostos no LAFIS devem promover uma relação de interdependência na interação entre os
estudantes; 2) o Nível de Desenvolvimento Real e a Zona de Desenvolvimento Próximo dos
estudantes devem ser compatíveis com o problema proposto; 3) a intermediação do professor
deve ser contínua e direcionada para receber o feedback do estudante, o que possibilita
identificar possíveis indícios de aprendizagem.
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| RECEITUÁRIO DE METAS EDUCACIONAIS EM PROL DAS DEMANDAS HODIERNAS DO CAPITAL E DO TRABALHO HETERONÔMICO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
16/04/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Margarita Victoria Rodriguez
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Abádia da Silva
- Maria de Lourdes Pinto de Almeida
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação, mestrado e doutorado em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, e tem como objeto a teoria do desenvolvimento, a qual capitaneia as teorias do capital humano, empregabilidade e competências, circunstanciadas para o contexto da América Latina, e as indicações produzidas por organismos internacionais atuantes na região. De modo específico, analisamos o papel da educação na perspectiva das “Metas Educativas 2021: a educação que queremos para a geração dos Bicentenários” da OEI e o Programa Interamericano de Educação da OEA. O objetivo geral é investigar as propostas dos organismos internacionais para políticas de metas educacionais na América Latina e como elas respondem às demandas do capitalismo emergente, considerando a formação para o trabalho. Como objetivos específicos, compreender os pressupostos teóricos da política de metas dos organismos internacionais para a América Latina, bem como inquirir sobre os fundamentos teóricos-políticos que embasam a tríade ideológica das teorias da competência, capital humano e desenvolvimento; inquirir sobre o “modo limitado de atividade material” alienante imposta pela “relação de auto-sustentação recíproca” entre trabalho, capital e Estado, tal como proposto pelos organismos educacionais em estudo.
A metodologia consiste no levantamento bibliográfico de documentos oficiais dos organismos, em sites e publicações diversas. O método do estudo é o materialismo histórico dialético. Os resultados da pesquisa evidenciam que os receituários de metas educacionais destes organismos são inerentes ao discurso do desenvolvimento pensado para a América Latina; a educação é inseparável das condições materiais históricas e da prática de seus executores. A educação é um elemento orgânico e necessário ao processo de produção, expansão do grande capital e um problema da política social que encontra sua resposta na política industrial. A investigação aponta que a educação proposta por esses organismos é funcionalista e um instrumento econômico e político das relações orgânicas assimétricas de classe, ordenada pela produção coletiva das condições materiais de existência e apropriação privada da riqueza social, em cujo contexto é valorada como fonte de lucros por uma classe e por outra como meio de obtenção ou ampliação de salários. Motivações e interesses pela educação estão vinculados a essas forças externas aos espaços educativos. Todo sistema de educação é reflexo das condições reais e históricas de cada país. Ele não é diferente das formas como são tratadas as classes sociais no interior de cada nação. A pesquisa argumenta que as propostas educacionais, intrínsecas ao sistema de produção capitalista que atua sobre os sistemas educacionais, dentro da relação estrutura-superestrutura e de processos contraditórios, são formas e métodos que almejam reforçar a condição heteronômica da classe trabalhadora, a intensificação do trabalho mediante o emprego de novas técnicas e tecnologias para o incremento da produtividade.
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| INOVAÇÕES INCORPORADAS OU “MODERNIDADES ABANDONADAS”? UMA INVESTIGAÇÃO DOS MATERIAIS DIDÁTICOS PARA AS AULAS DE LÍNGUAS VIVAS EM DOIS GINÁSIOS DE CAMPO GRANDE, SUL DO ESTADO DE MATO GROSSO (1931-1961). |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/03/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Luciano Mendes de Faria Filho
- Rosa Fátima de Souza
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Esta pesquisa tem por objetivo analisar, em dois ginásios campo-grandenses, os materiais didáticos que integraram as listas de objetos sugeridos e alguns exigidos para o ensino das Línguas Vivas, Inglês e Francês, das escolas brasileiras de Ensino Secundário, sobretudo a partir das Instruções para o Método Direto, em 1931, mostrando que, não só o livro didático, mas outros artefatos foram adquiridos pelas instituições escolares e habitaram seus espaços carregando, com eles, as intenções e necessidades em busca da modernização da educação secundária, que tinha nos seus objetos didáticos sua maior vitrine. Ao conectar a escolarização do final do século XIX e primeira metade do século XX à modernidade, às mudanças trazidas por ela e às inovações tecnológicas difundidas em nível mundial e que, no Brasil, apresentou-se aliada aos ideais republicanos de progresso e civilização, este trabalho procura entender como as instituições incorporaram essas modificações propostas pelas determinações governamentais e se apropriaram das recomendações para seu uso, considerando também a influência da circulação de ideias promovidas pelos estudos relacionados às metodologias de ensino para as línguas estrangeiras modernas. Desenvolvido entre os depósitos, secretarias, bibliotecas e arquivos do Colégio Nossa Senhora Auxiliadora e da Escola Estadual Maria Constança Barros Machado, localizadas na cidade de Campo Grande, hoje capital do estado de Mato Grosso do Sul, mas que no recorte temporal desta pesquisa, dos anos de 1931 a 1961, era um dos municípios ao sul do estado uno de Mato Grosso, buscou-se nos seus Relatórios de Inspeção, Livros de Visitas, Regimentos Internos, Pedidos de Equiparação e Verificação Prévia, os sinais da presença desses materiais didáticos, verificando neles traços que indiciem seus propósitos nas escolas investigadas. Foi possível perceber que as modernidades da educação, tais como, coleções de discos, os slides, os filmstrips, os projetores de imagens compuseram o patrimônio material dessas escolas como parte do cumprimento das exigências dos Programas governamentais para o Ensino Secundário, havendo, dessa forma, uma relação de troca entre os interesses dessas instituições na obtenção e manutenção do status de equiparadas ao Colégio Pedro II e os do Estado no sentido de modernização e homogeneização desse nível de ensino. Não apresentando a necessidade ou o propósito de incorporá-las à cotidianidade das aulas de Línguas Vivas e encontrando nas culturas escolares a tendência à permanência e manutenção de tradições já apropriadas, essas modernidades propostas para as disciplinas de Francês e Inglês nesses ginásios, chegaram até eles e habitaram seus espaços não como inovações incorporadas mas como “modernidades abandonadas”.
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| FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL NOS CEINFS DE CAMPO GRANDE/MS: IDENTIDADE EM CONSTRUÇÃO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/03/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ilma Passos Alencastro Veiga
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Neide Araújo Castilho Teno
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Resumo |
O estudo contempla a temática da formação inicial e continuada de professores de educação infantil. Parte-se do pressuposto de que a identidade acompanha e constitui par e passo com o processo formativo daquele que atua na educação infantil e da própria história da educação destinada à infância. A infância recebe o olhar especial a partir das reformas educacionais brasileiras dos anos de 1990, estabelecendo objetivos e formação própria para os profissionais e educadores das crianças. Nas últimas décadas, vem se realizando, no contexto da educação básica, a educação em Centros de Educação Infantil (CEINFs - de 0 a 3 e 4 e 5 anos) assim como a formação específica para essa faixa etária. Para investigar “como” a compleição da identidade do professor da educação infantil vem se constituindo, definiu-se o contexto de Campo Grande, MS, em exercício em creches (zero até três anos). Retoma-se a historicidade da infância com os objetivos específicos desse nível e as exigências formativas para delinear o perfil desejado do professor de infância. A pesquisa, de cunho qualitativo (CHIZZOTTI, 2010), pressupõe a imersão da pesquisadora no passado e nas circunstâncias presentes que condicionam o problema e a partilha de prática, experiências e percepções que os sujeitos possuem da vivência como docentes de educação infantil. Os dados coletados, por meio de observação e entrevista com seis professoras dos CEINFs, foram tabulados e analisados sob o enfoque da análise de conteúdo conforme Bardin (2004) e Franco (1986). A pesquisa revela três categorias: realização profissional/fragilidades na docência – ao mesmo tempo em que se dizem satisfeitas, as professoras também apresentam insegurança no trabalho com criança de zero a três anos e buscam a definição do próprio papel de professora; experiências formativas e na docência da educação infantil – revelam lacunas teóricas para sustentar a prática pedagógica vivenciada; ações e experiências na profissão – as ações e experiências sinalizam processos formativos em exercício insuficientes e apontam ainda falta de recursos materiais e a necessidade da valorização profissional. |
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| FUNDO DE AMPARO AO TRABALHADOR: O PROCESSO EDUCATIVO ENGENDRADO NA RELAÇÃO TRABALHO E QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/03/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Érika Porceli Alaniz
- Lisete Regina Gomes Arelaro
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
Este trabalho insere-se na Linha de Pesquisa “História, políticas e educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e tem como objeto de investigação o movimento contraditório de reprodução da alienação do trabalho engendrado no âmbito do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT). Nessa perspectiva, buscou-se compreender a relação entre a inserção dos representantes sindicais no Conselho Deliberativo do Fundo de Amparo ao Trabalhador (CODEFAT), a lógica resultante de aplicação de recursos do FAT e as implicações educativas para o mundo do trabalho, considerando, como determinantes desse processo: as questões de formação/qualificação profissional do trabalho e a forma de representação sindical enquanto agentes políticos em relação ao Estado. Ao contrapor dinâmicas históricas e estruturais na relação trabalho, educação e política, com os fluxos imediatos da qualificação para o trabalho, em que se situa, numa codeterminação dialética e reversa: política, educação e trabalho, evidencia-se a continuidade de mecanismos de cogestão dos fluxos estatais para a reprodução social. Esses mecanismos, apesar de se modificarem na sua forma, permanecem na sua essência de reproduzir relações de trabalho subordinadas. Tais codeterminações resultam na seguinte problemática: se de fato a forma de trabalho e a forma de educação impactam na produção da existência humana, o que inclui sua forma de pensar e compreender o mundo, então na condição de agentes políticos, quais serias as condições para uma práxis política emancipatória. As considerações finais, em processamento, apontam que existe uma permanente adequação tanto social quanto técnica do trabalho ao sociometabolismo complexo de organização da produção, no aspecto de gerenciar a alocação e a inserção da mercadoria trabalho, sendo que as atuais representações do trabalho, devido a uma relação de cogestão da forma hegemônica atual de desenvolvimento, não se constituem como um campo político radical, logo, de contestação de tais estruturas. Devido a tais determinações mútuas entre o trabalho, a educação e a política, uma transformação, para além da alienação do trabalho, necessita constituir, como base de luta política, a construção da sua própria alternativa sociometabólica, ou seja, uma base produtiva associativa, lastreando um movimento político questionador das estruturas sociais dominantes, sendo a conexão entre ambas as esferas o desencadear de novos processos educativos para além do capital.
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| O cuidado de si: práticas de liberdades nos processos de subjetivações |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/03/2015 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- David Victor Emmanuel Tauro
- Inara Barbosa Leao
- Miguel Cláudio Moriel Chacon
- Soraia Napoleão Freitas
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| Resumo |
“O cuidado de si: práticas de liberdades nos processos de subjetivações” é o título desta Tese, que tem, como objeto, a investigação dos discursos de verdade sobre a (homo)sexualidade e as relações com aqueles produzidos por homossexuais professores, a fim de verificar os modos pelos quais eles se constituem sujeitos de desejo. Este trabalho vincula-se ao Grupo de Estudos e Investigações Acadêmicas nos Referenciais Foucautianos (GEIARF) e à Linha de Pesquisa "Educação e Trabalho", do Programa de Pós-Graduação em educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Partindo do referencial teórico metodológico de Michel Foucault, procuramos explicitar as relações contidas entre os discursos sobre a (homo)sexualidade e os modos de subjetivação. Os participantes da pesquisa foram 10 homossexuais professores. Quanto aos objetivos, procuramos mostrar as condições de possibilidades da constituição da sexualidade como forma de manifestações de desejos, modos de vida e estética da existência, e, ainda, analisar o contraponto entre normalização e espaços de liberdades existentes nas práticas de si. Em busca de alcançá-los, procedemos ao estado da arte sobre as produções pertinentes à temática, na área da educação, subsidiado pelas análises das respostas abertas, de livre manifestação dos homossexuais professores participantes do estudo, considerando o conjunto desses subsídios como feixe de relações com os quais se buscou pontuar os discursos produzidos. Desse modo, o estudo realizado caracteriza-se como arqueogenealógico, com tratamento qualitativo dos dados. Destacamos as complexas relações entre os saberes e poderes, constituídas na tradição ocidental, por meio de uma reflexão crítica, na tentativa de compreender como o “preconceito naturalista” invadiu o campo das ciências culturais, impondo determinados juízos de valor, constituindo a noção de direitos do homem e a configuração dos Estados modernos. Compreendemos assim, os limites das práticas políticas pautadas pela afirmação de uma suposta identidade a ser reconhecida, universalizada, codificada e garantida pelos mecanismos de Estado. Defendemos a necessidade de uma “política de nós mesmos”, como condição de possibilidades da constituição de modos de vida resistentes à normalização nos espaços irredutíveis da subjetividade, sob o imperativo do cuidado de si, exigindo uma transformação dos saberes. O estudo levou-nos à confirmação da tese de que, nas práticas de si, existem espaços de liberdades, escolhas de um tempo irredutível do sujeito nas suas relações consigo mesmo, em que residem as condições de possibilidades para (re)criações de si a partir da resistência aos poderes normalizadores, característicos da sociedade disciplinar em crise.
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| POSSIBILIDADES E LIMITES DO PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (PARFOR) NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
19/12/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Bartolina Ramalho Catanante
- Carina Elisabeth Maciel
- Elisangela Alves da Silva Scaff
- Margarita Victoria Rodriguez
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Resumo |
O trabalho integra a pesquisa: “Política e educação na primeira década do século XXI: a intersecção das ações do governo central com as dos governos sul-mato-grossenses”, financiada pela Fundação de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Ciência e Tecnologia do Estado de Mato Grosso do Sul (FUNDECT) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Insere-se na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Tem como objeto o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR). O objetivo central foi avaliar o PARFOR, no estado de Mato Grosso do Sul (MS), no período de 2008 a 2013 como um produto de desenvolvimento do Estado. O estudo partiu do princípio de que as políticas educacionais se materializam no âmbito das relações federativas brasileiras, que se desenham na interdependência e autonomia dos entes subnacionais, como requer o pacto federativo historicamente construído. O PARFOR, como um programa de formação de professores, é mais uma das sínteses das determinações dessas relações historicamente construídas. O objeto de estudo articula-se com o conjunto do processo histórico e social, a fim de compreender a sua vinculação com os interesses sociais.. Enfatizamos que a análise das políticas públicas favorece o entendimento de como, por que e por quem elas são definidas, além de revelar os interesses que as determinam. Foram consultados os bancos de dados eletrônicos disponíveis: da Associação Nacional de Pesquisa em Educação (ANPEd), em especial o Grupo de Trabalho “Estado e Política Educacional”; do CNPq; da base de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO); livros, dissertações e teses incluindo dados a respeito do objeto em análise; revistas científicas de programas de pós graduação em educação das instituições de ensino superior; dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), do PARFOR e Plataforma Freire; os documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC) e da Secretaria de Estado de Educação de MS; e a legislação produzida pelas três esferas administrativas. Constatamos que o Estado, estrutura política que segue os ditames do capital em prol de sua reprodução, é o agente responsável pela formação mínima dos professores e, consequentemente, o reprodutor dos seus formadores. Essa ação, no atual momento brasileiro, materializa-se no âmbito do PARFOR. Essas políticas têm caráter compensatório e por isso não solucionam as causas geradoras dos problemas da formação docente. A Capes subsidiou o MEC no planejamento do PARFOR, tendo como eixo central políticas neoliberais formalizadas sob os ideais da terceira via. O estado de MS retirou-se da coordenação dos cursos oferecidos pelo PARFOR, deixando essa responsabilidade para a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). Embora a UEMS integre o sistema educacional estadual, a universidade não teve condições materiais e operacionais para ampliar a demanda de cursos e de professores atendidos, em razão de o estado de Mato Grosso do Sul não exercer efetivamente o seu papel no regime de colaboração. Tal omissão por parte do estado de Mato Grosso do Sul, no contexto federativo, induziu os municípios a não cumprirem também a sua parcela de responsabilidade relacionada à implantação do PARFOR. |
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| A desistência da carreira do magistério no município de Campo Grande-MS: Discursos e outras práticas de si |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
01/12/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Luís Eduardo Moraes Sinesio
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| Banca |
- Adir Casaro Nascimento
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Inara Barbosa Leao
- Marcos Villela Pereira
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Esta tese de doutorado na área de educação vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, à Linha de Pesquisa Educação e Trabalho e ao Grupo de Estudos e Investigações Acadêmicas nos Referenciais Foucaultianos. Por meio de alguns pressupostos teórico-metodológicos de Michel Foucault, realizaram-se leituras dos discursos. Consiste em identificar e descrever o conjunto de enunciados sobre os discursos da carreira do magistério dos professores desistentes no momento da posse do concurso público de provas e títulos realizados pelo município de Campo Grande, MS, de 2005 a 2010, e suas correlações com as políticas de educação brasileira. Destaca-se ainda que a produção de verdades desses discursos não é um fenômeno isolado, sempre se dá em rede e explicita aspectos das estratégias e táticas de controle dos saberes expressos. Como procedimento metodológico e para atender aos objetivos do estudo, como ferramentas da pesquisa, estabeleceram-se alguns critérios para a seleção dos 15 sujeitos entrevistados (professores nomeados por concurso público do magistério, mas que não tomaram posse, e aqueles que tomaram posse – prazo de 60 dias – e solicitaram a sua exoneração do cargo). As entrevistas semiestruturadas foram gravadas e posteriormente transcritas. Como forma de análise das falas (discursos) e dos documentos das políticas educacionais relacionadas, utilizaram-se os princípios da arqueogenealogia de Foucault e os seus conceitos de discurso extraídos de sua base epistemológica: elementos internos e externos de controle do discurso - a facção, rarefação, exclusão e interdição - e os processos disciplinares segundo Foucault. Ainda nas análises das entrevistas, os princípios de método: princípio da descontinuidade, da especificidade, da regularidade e da exterioridade. Constatou-se um campo discursivo complexo que legitimou poderes e saberes enunciativos sobre sujeitos-objetos e mostrou como os discursos históricos da carreira do magistério (conjunto de enunciados) evidenciaram mecanismos de formação de subjetividades. Observou-se, para cada sujeito, um discurso, e para cada objeto, uma correlação de forças no cuidado de si e dos outros, evidenciando discursos carregados de sínteses pré-estabelecidas, segmentadas na emergência de saberes verdadeiros. Nesse sentido, os discursos da desistência da carreira do magistério por meio do concurso do município são determinados pelas práticas culturais e dos sujeitos a partir do conceito grego do cuidado de si, explicitando um campo de subjetividades aliadas às relações de normalização e controle discursivas.
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| O CAMPO DO JORNALISMO ENTRE RECURSOS E ESTRATÉGIAS DE CONVERSÃO NA ECONOMIA DA DIPLOMAÇÃO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/11/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Daniela Cristiane Ota
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Luís Carlos Novaes
- Margarita Victoria Rodriguez
- Ruth Pavan
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| Resumo |
Este estudo delineou-se a partir de questões do campo do Jornalismo, precisamente as
colocadas nas últimas décadas do século XX, tais como a suspensão da exigência do diploma,
inicialmente provisória, depois definitiva, para o exercício da profissão no Brasil. Neste
contexto o campo sobrevive, há pelo menos cinco anos, desde 2009, sem a regulamentação da
profissão. A recorrência a essas questões, nos limites desta pesquisa, está vinculada ao
exercício do encontro de um objeto, a economia dos documentos curriculares e das
estratégias paralelas de recomposição do campo jornalístico. Na configuração deste objeto
estamos orientados pelo referencial teórico-metodológico, desenvolvido no Grupo de Estudos
e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar, delineado pelos estudos da sociologia relacional,
dos estudos curriculares críticos e dos estudos da área do Jornalismo. Neste contexto, temos
como objetivo analisar os documentos curriculares organizados em 2007 (UNESCO) e em
2009 (MEC), como fontes documentais e, a criação do Conselho Federal de Jornalismo (CFJ),
a suspensão provisória do diploma pela Justiça Federal e definitiva pelo Supremo Tribunal
Federal (STF), a queda da Lei de Imprensa e, posteriormente, a elaboração de Propostas de
Emendas Constitucionais (PEC), como fontes dialógicas, na perspectiva da economia da
análise da gênese das disposições dos agentes confrontados à linguagem e ao poder simbólico.
Para tanto, trabalhamos na análise das fontes documentais e dialógica com chaves de análise,
“ritos de instituição”, “força da representação” e “descrição e a prescrição”, na perspectiva de
entender a economia destes processos para o campo do jornalismo. Este trabalho está
orientado pela hipótese de que os documentos curriculares e as estratégias paralelas são
recursos de poder e estratégias de (re)conversão - a defesa do diploma como força de
distinção - em um campo determinado por crises de autonomia e legitimidade, que acabam
por criar condições para o aparecimento de uma illusio, o campo jornalístico existe apenas/ou
é legítimo e autônomo, se houver a diplomação. Em conclusão, no processo de formação do
jornalista, os documentos curriculares, bem como a estratégias paralelas atuam como forma
de estabelecer acesa a chama de um campo de forças com agentes interessados na manutenção
de seus poderes e investimentos em relações permanentes e constantes, que representam
resistências, no sentido de transformar e conservar as forças instituídas ao longo de uma
construção sócio histórica, ou histórico social estruturada. |
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| A POLÍTICA DE REMUNERAÇÃO DOCENTE E VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO NO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE (MS): IMPACTOS DA IMPLANTAÇÃO DO FUNDEB (2007-2012) |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
03/10/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Elisangela Alves da Silva Scaff
- Marcos Edgar Bassi
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
RESUMO Este trabalho se insere na Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Integra-se à Pesquisa Nacional em Rede “Remuneração de Professores de Escolas Públicas de Educação Básica no contexto do Fundeb e do PSPN”, financiada pelo Edital n. 049, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES), Programa Observatório da Educação. O objetivo proposto para investigação é o impacto da implantação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) sobre a remuneração docente e valorização dos profissionais do magistério no município de Campo Grande (Mato Grosso do Sul, Brasil). O argumento aqui defendido é o de que o FUNDEB, apesar dos avanços conquistados para a política educacional, é um mecanismo paliativo de financiamento da educação, em especial, por ter caráter temporário de vigência. Além disso, o FUNDEB insere-se dentro do quadro de crise fiscal do Estado que impõe aos governos a não priorização da educação e, consequentemente, da remuneração docente e da valorização do magistério. O pacto federativo brasileiro impôs uma série de responsabilidades aos municípios que, no entanto, a maioria não possui autonomia financeira para oferta dos serviços públicos que estão sob sua responsabilidade. A educação infantil e o ensino fundamental devem ser oferecidos pelos municípios, mas somente com a implantação do FUNDEB é que se criam as condições para o seu financiamento. Argumenta-se aqui que a política educacional insere-se dentro de um quadro geral de crise fiscal do Estado, cujos contornos são de inspiração liberal e, portanto, predomina ainda uma visão economicista sobre a educação. A tese foi elaborada com base na pesquisa documental e bibliográfica. Os resultados mostram que, apesar de observados alguns avanços a partir da sua implantação, do ponto de vista da política de remuneração docente e valorização do magistério, o FUNDEB contribui para que a política seja implementada, mas revela a necessidade de um mecanismo de financiamento mais efetivo, pois mantém a questão sob a ótica da política de governo e não se alinha com as conquistas da política educacional materializadas na legislação que a torna uma política de Estado.
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| MÉTODOS E CONTEÚDOS DE ALFABETIZAÇÃO EM MANUAIS DIDÁTICOS NOS SÉCULOS XIX E XX NO BRASIL: DE CALKINS A LOURENÇO FILHO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
29/09/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Aparecida Arguelho de Souza
- Analete Regina Schelbauer
- Eurize Caldas Pessanha
- Sandino Hoff
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
RESUMO
Ligado ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, – PPGEdu – da Linha de Pesquisa, História, Política e Educação, e integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil – HISTEDBR – o estudo que ora se apresenta teve por objeto a análise dos métodos e conteúdos de alfabetização em manuais didáticos dos séculos XIX e XX. Foram eleitos para o estudo três livros: O primeiro deles, Primeiras Lições de Coisas, de Norman Alisson Calkins, já na versão modificada em 1870, foi traduzido por Rui Barbosa de Oliveira, em língua portuguesa, em 1881; com a publicação no Brasil em 1886. Os outros dois, Cartilha do Povo e Testes ABC, ambos de Manuel Bergström Lourenço Filho, editados pela primeira vez em 1929 e 1933, respectivamente. Buscou-se orientar a análise pela Ciência da História, referencial teórico-metodológico concebido por Karl Marx e Friedrich Engels. Procurou-se assim, situar o objeto no âmbito histórico, evidenciando a sua transitoriedade, marcando-o, portanto, como produção que cumpriu a necessidade de um tempo específico. Entendendo que os métodos e conteúdos de alfabetização, no período aqui determinado, eram característicos de uma forma de organização do trabalho didático, que elegeu os manuais como instrumento condutor do ensino e da aprendizagem, definiu-se o seguinte objetivo: analisar como os métodos e conteúdos de alfabetização aparecem no interior desses manuais, apreendendo as funções que lhes foram atribuídas e, ainda, estabelecendo a relação entre os métodos e conteúdos dos manuais eleitos, indicando suas particularidades e aproximações, já que foram utilizados em momentos históricos distintos. Foram utilizadas na pesquisa as fontes primárias, expressas nos livros eleitos para análise, foram também tomados para estudo os clássicos da educação e da ciência moderna e, na historiografia as fontes secundárias. Colocou-se em questão a necessidade de apreender como, historicamente, foi forjada a utilização dos manuais didáticos como portadores de fundamentos para formar futuros alfabetizadores, ou para alfabetizar crianças de modo a torná-las leitoras. Buscou-se evidenciar que, nesses instrumentos, o aprender a ler e a escrever é uma atividade pragmática, logo, revestida de um caráter puramente instrumental, princípio que tem informado a natureza da alfabetização e que tem delineado as práticas de alfabetização. E, também, que os métodos e conteúdos assentados nesses livros didáticos, a despeito do momento histórico em que foram produzidos e incorporados à prática didática, não oferecem os conteúdos nem da língua e nem literários, necessários à formação da criança para enfrentar os anos de ensino posteriores.
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| A CULTURA LÚDICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR: UMA LEITURA EM FENOMENOLOGIA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
23/04/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Franchys Marizethe Nascimento Santana Ferreira
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| Banca |
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Maria Cristina Lima Paniago Lopes
- Marta Regina Brostolin
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
A proposta deste trabalho foi compreender os sentidos e significados dos aspectos da cultura lúdica presentes na ação dos professores que atuam em instituições em que hajam diversidades culturais. Nesses termos, tornou-se relevante investigar o trabalho da cultura regional desenvolvido pelos docentes nas escolas que atendem crianças oriundas de contextos diversificados: pantaneiro, indígena, ribeirinho, zona rural e zona urbana da região do Pantanal do município de Aquidauana/MS. Para tanto, o aporte teórico foi fundamentado na abordagem fenomenológica, embasado em Hursserl (1999-1976); Merleau-Ponty (1990-1971) e Ricoeur (2000-2006). Nas escolas da região do Pantanal tentamos revelar, por meio de recolha dos depoimentos e observação do significado do objeto o saber do desenvolvimento das atividades propostas e o comportamento dos educandos durante o recreio. Recolhemos as falas dos sujeitos, professores, que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das escolas Municipal Antônio Pace – CAIC e Municipal Francklin Cassiano, em diversificados espaços, por meio da indagação de como eles trabalham as diferentes culturas na sala de aula. As imagens são recursos deste estudo, das quais realizamos, posteriormente uma interpretação. Das coletas de dados foram extraídas as unidades de significado e o discurso articulado, com análise ideográfica e elaboração da matriz nomotética, as quais possibilitaram o desvelamento dos fenômenos ocultos. As análises incidiram sobre os seguintes indicadores: formação do professor, cultura regional, atitude interdisciplinar e ludicidade. Ao tornar visíveis as diferenças culturais nos contextos especificados, é possível afirmar a necessidade de ações mais abrangentes sobre a questão da cultura regional, enriquecendo e aprimorando o processo do ensino e aprendizagem da criança que vive nesse universo.
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| IMPLANTAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO CURSO GINASIAL NO SUL DE MATO GROSSO (1917-1942): EXPRESSOES DE UM PROJETO DE MODERNIZAÇÃO |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
03/04/2014 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Stella Sanches de Oliveira Silva
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| Banca |
- Cynthia Greive Veiga
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Silvia Helena Andrade de Brito
- Vera Teresa Valdemarin
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| Resumo |
A partir do final do século XIX, o estado de Mato Grosso se inseria em um projeto de
modernização baseado em um ideário enaltecedor da civilização, da modernidade, do
progresso e da educação, dando início a um desenvolvimento urbano traduzido em melhorias
em várias áreas da sociedade. Na porção sul do estado, a luta por autonomia em relação à
preponderância do norte, concentrador de maior parte dos investimentos na educação e outros
setores, avançava em novas possibilidades propiciadas na economia corumbaense e
expectativas geradas pela ferrovia em solo campo-grandense. Nesse contexto, inscreve-se o
objeto de pesquisa, a saber, o curso ginasial, primeiro ciclo dos estudos secundários,
caracterizado pela exclusividade de acesso ao curso superior, exames de admissão, seriação
de pelo menos cinco anos, currículo baseado no conjunto de disciplinas escolares específicas
para os estudos secundários, programas e metodologias, obrigatoriedade e equiparação ao
Colégio Pedro II. Busca-se resposta para o questionamento: como se deu a implantação do
curso ginasial no Sul de Mato Grosso e quais finalidades lhe eram atribuídas? Com objetivo
de investigar a implantação e a organização dos cursos ginasiais, especificamente nas cidades
de Corumbá e de Campo Grande, entre 1917 e 1942, tomou-se como fontes de pesquisa
documentos oficiais e aqueles produzidos na escola. Foram selecionados documentos de
acervos de escolas de Corumbá e Campo Grande, do Center for Research Libraries, do
Arquivo Público de Mato Grosso e do Instituto Memória do Poder Legislativo, dentre os
quais Mensagens de presidentes de estado, Regimentos escolares, Relatórios de inspeção
prévia e permanente, Atas das provas parciais e atas de exame de admissão, Relatos das
visitas de inspetores federais, Crônicas da congregação salesiana. À guisa de conclusões, é
possível falar de uma cultura escolar do curso ginasial no Sul de Mato Grosso expressada na
organização dos espaços, tempos, conhecimentos e sujeitos escolares. A investigação permite
identificar a inculcação do comportamento cultivado, e nesse sentido, o pudor, a moral, a
vergonha, a gentileza deviam transformar o jovem em exemplo para sociedade. Assim como,
noções de civilidade, higienismo, sanitarismo e urbanidade interiorizadas pela sociedade se
estabeleceram em códigos de postura próprios da cidade e da modernidade. O estabelecimento
do curso ginasial respondeu ao propósito nacional de consolidar uma cultura cívica de
identificação aos ideais republicanos, por meio do enaltecimento de personalidades históricas
e do estabelecimento de marcos e datas, além de preparar o jovem para as fileiras
profissionais nos setores político e público e profissões liberais. Festas, cultos e desfiles
cívicos foram recursos utilizados para construir na juventude sul-mato-grossense a
representação da pátria, do civismo, do cidadão útil à nação. Essa instrumentação simbólica
de elementos patrióticos, nacionalistas e republicanos qualificou a cultura escolar do curso
ginasial. |
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| A APRENDIZAGEM PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA: um estudo por meio das histórias de vida |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
27/03/2014 |
| Área |
ANTROPOLOGIA EDUCACIONAL |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jucimara Silva Rojas
- Lúcia Helena Vendrúsculo Possari
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Maria Aparecida de Souza Perrelli
- Rosana Carla Goncalves Gomes
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| Resumo |
Este trabalho tem por objetivo compreender como se dá o processo de constituição da docência dos professores de ciências e biologia em início de carreira. A abordagem metodológica foi a pesquisa qualitativa e as histórias de vidas como instrumento de coleta de dados, que se mostraram capazes de desvelar ações e saberes dos professores, ao mesmo tempo em que retomaram e refletiram sobre suas concepções e práticas. A coleta das histórias de vidas ocorreu durante o último semestre de 2011 e o primeiro de 2012. Participaram do estudo quatro professores de Ciências e Biologia (Rodrigo, Maria, Karina e Diliris) com menos de cinco anos de carreira docente que atuavam nos municípios de Taquarussu, Glória de Dourados, Itaporã e Dourados, localizados na região da Grande Dourados, MS. Os dados foram organizados e analisados a partir da técnica de análise de conteúdo, que permitiu elaborar duas categorias: “Tempo de transição: do ingresso na escola a formação universitária” e “Tempos de desafios: o início da docência”. Os resultados evidenciaram que a aprendizagem da docência se dá em diferentes contextos formativos e a partir de fontes complexas, caracterizando-se como um processo longo e contínuo que se inicia durante a infância e permanece após o ingresso no magistério, sendo o exercício da docência requisito fundamental para consolidar a constituição do ser professor. Dessa forma, a constituição da docência dos professores de Ciências e Biologia ocorre no seio da família e dos amigos, pela influência de antigos professores, dos saberes disciplinares construídos na universidade, a partir de livros didáticos e de cursos de formação continuada, na convivência com alunos e demais atores da escola e, por fim, nas situações de conflitos vivenciados no dia a dia da escola. Entender que o “se tornar professor de Ciências e Biologia” ultrapassa os limites da graduação é fundamental para alargar os horizontes em busca de uma formação inicial que dê condições para o graduando construir conhecimentos, atitudes e habilidades, de forma que seu ingresso no magistério aconteça de maneira menos difícil e solitária.
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| O SENTIMENTO DE INFÂNCIA E AS SINGULARIDADES DA CRIANÇA NO OLHAR DO PROFESSOR DA ESCOLA PÓLO PANTANEIRA DE AQUIDAUNA: UMA ANÁLISE EM FENOMENOLOGIA |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
12/12/2013 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Maria Cristina Lima Paniago Lopes
- Rosana Carla Goncalves Gomes
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Esta pesquisa busca compreender o sentimento de infância e as singularidades da criança, no
olhar do professor da Escola Polo Pantaneira de Aquidauana, MS. Foi realizada nessa escola,
que compreende seis Núcleos Escolares, localizados em diferentes fazendas na região do
Pantanal Sul-Mato-Grossense, Joaquim Alves Ribeiro, Santana, Querência, Escolinha da
Alegria, Vale do Rio Negro e Cyriaco da Costa Rondon. Foram sujeitos desse estudo,
dezesseis professores de ambos os gêneros que atuam nesses Núcleos Escolares, através de
seus depoimentos em um questionário com seis questões abertas baseadas em uma pergunta
norteadora: qual o sentimento de infância e as singularidades da criança no olhar do professor
da Escola Pólo Pantaneira de Aquidauana? Alicerçamos teoricamente nosso trabalho na
Fenomenologia, em Merleau-Ponty (2006). Na percepção sobre a infância, Àries (1978), Del
Priore (1996), Kohan (2009), Fernandes e Kuhlmann (2004) e Sarmento (2009). Utilizamos
as análises nomotética e ideográfica a partir dos depoimentos dos sujeitos, que nos permitiram
dois momentos de redução. A primeira redução revelou três categorias abertas que nos
evidenciam o sentimento de infância na escola dessa região do Pantanal: Família, Ensino e
Apredizagem e Ludicidade. A segunda redução, perpassando as três categorias abertas
citadas, revelou nova categoria aberta: Educação. Tais categorias abertas nos revelam o
sentimento de infância e nos permitem compreender e conhecer as singularidades e o
sentimento da infância da criança, no olhar do professor, observando que o que diferencia de
fato a criança é sua cultura, sua realidade, as singularidades do lugar onde vive. |
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| A constituição das professoras em escolas da região pantaneira: uma análise histórico cultural. |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
05/11/2013 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Andrea Vieira Zanella
- Icleia Albuquerque de Vargas
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jucimara Silva Rojas
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| Resumo |
Esta investigação objetiva compreender a constituição das professoras que atuam em espaços
educativos na região do Pantanal explicitando como se dá a apropriação da cultura que
perpassa o processo educativo. Trata - se de um estudo qualitativo com base no referencial
teórico-metodológico da teoria Histórico - Cultural representada por Lev Vigotski e seus
seguidores. Estabeleceram-se interlocuções com diferentes áreas de conhecimento,
Antropologia, Filosofia e Sociologia na perspectiva de conceituar cultura em diferentes
aspectos e contextos. Como instrumentos para recolha de dados utilizou-se a análise
documental do Projeto de criação das escolas do núcleo pantaneiro onde atuam as doze
professoras selecionadas para esse estudo, bem como as entrevistas semiestruturadas, a leitura
de imagens e textos e o diário de bordo, resultado da descrição das viagens realizadas às
escolas. Consideramos que há espaços com especificidades próprias, dessa maneira, rompe-se
com a ideia de um sujeito abstrato, singular, mas sem estar em relação e interação com a
cultura e com o social. Dessa forma, reforça-se a representação de que as professoras se
constituem nas relações estabelecidas no percurso da atividade realizada num processo
dialético. É sensato pensar que as professoras vão construindo vidas e lugares que se entretêm
em sua própria história e, logo na história do outro. Assim, valorizam a escola, seus alunos e o
Pantanal, como espaço no qual constroem a sua profissão, se constituem como pessoa e como
profissional. Reconhecemos que há culturas diversas que entrelaçadas representam os sujeitos
singulares e seus contextos universais. O Pantanal e suas professoras com suas práticas
educativas é um desses espaços. |
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