Doutorado em Educação

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GESTÃO ESCOLAR PARA RESULTADOS NA EDUCAÇÃO: UMA ANÁLISE DA PARCERIA ENTRE O INSTITUTO UNIBANCO E O MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO NA EXECUÇÃO DO PROJETO JOVENS DO FUTURO
Curso Doutorado em Educação
Tipo Tese
Data 12/12/2018
Área EDUCAÇÃO
Orientador(es)
  • Maria Dilneia Espindola Fernandes
Coorientador(es)
    Orientando(s)
    • Andrêssa Gomes de Rezende Alves
    Banca
    • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
    • Bartolina Ramalho Catanante
    • Carina Elisabeth Maciel
    • Maria Dilneia Espindola Fernandes
    • Vera Maria Vidal Peroni
    Resumo Esta tese insere-se na Linha de Pesquisa: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-
    Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Tem como
    objeto de pesquisa a Gestão Escolar para Resultados (GEpR) expressa no programa Jovem de
    Futuro, do Instituto Unibanco, e suas implicações para a democratização da gestão da educação,
    no contexto da parceria público-privada. O objetivo geral do estudo consiste em analisar a
    concepção de GEpR expressa no Programa Jovem de Futuro e suas implicações para a
    democratização da educação. Para alcançar o objetivo, a investigação propôs-se a desenvolver
    objetivos específicos, como estudar a relação entre o público e o privado e as consequências
    para a democratização da educação no Brasil; analisar a parceria entre o Instituto Unibanco e o
    Ministério da Educação; examinar a concepção de educação do Projeto Jovem de Futuro, do
    Instituto Unibanco; identificar a natureza, a dimensão, os princípios e os instrumentos de gestão
    defendidos pelo Instituto Unibanco, por meio do Programa Jovem de Futuro. Entende-se que a
    política educacional não é apenas determinada pelas mudanças sociais e econômicas, e sim
    parte constitutiva dessas mudanças. Partindo desse pressuposto, emerge-se a hipótese
    explicativa para a consecução desta pesquisa, pois se questiona a efetivação da democratização
    da educação por meio das práticas materializadas pelo Instituto Unibanco, uma vez que se apoia
    em metodologias padronizadas, desconsiderando as particularidades e a autonomia das
    comunidades escolares. Os procedimentos utilizados foram a pesquisa bibliográfica e
    documental. A parceria entre o Instituto Unibanco e o Ministério da Educação (MEC), na
    execução do Programa Ensino Médio Inovador, em conjunto com o Programa Jovem de Futuro
    (ProEMI/JF), tem como finalidade instituir, nas escolas de Ensino Médio, a Gestão Escolar para
    Resultados, proposta que consolida a minimização das funções do Estado para com as políticas
    sociais e econômicas. Além disso, a instituição de mecanismos para minimizar as ações do
    Estado soma-se à crença de que o setor privado possui o modelo ideal de gestão.

    Palavras-chave: Política educacional; Parceria Público-privada; Gestão Escolar para
    Resultados
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    Ambiente Virtual e Educação a Distância: espaços e movimentos de aprendizagem em uma disciplina
    Curso Doutorado em Educação
    Tipo Tese
    Data 22/10/2018
    Área EDUCAÇÃO
    Orientador(es)
    • Suely Scherer
    Coorientador(es)
      Orientando(s)
      • Frederico Fonseca Fernandes
      Banca
      • Alexandra Ayach Anache
      • Daniela Melaré Vieira Barros
      • Gláucia da Silva Brito
      • Marilena Bittar
      • Suely Scherer
      Resumo Nesse site você encontrará registros de uma pesquisa de doutorado em que se analisou processos de aprendizagem de um conhecimento matemático, vivenciados em espaços virtuais de uma disciplina de um curso de Licenciatura em Matemática, na modalidade de Educação a Distância (EaD), na perspectiva do “Estar Junto Virtual Ampliado”. Os dados da pesquisa foram produzidos a partir do desenvolvimento da disciplina “Instrumentação para a Pesquisa e Prática de Ensino em Matemática III”, com uma carga horária de 102 horas/aula, do curso de Licenciatura em Matemática, ofertado na modalidade a distância, pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, durante o 1º semestre de 2016, para oito estudantes regularmente matriculadas no 6º semestre. Os dados foram construídos e coletados a partir dos registros (escritos e audiovisuais) das estudantes e do professor nos ambientes virtuais que foram organizados e propostos para a resolução de tarefas matemáticas durante o período de realização da disciplina, segundo a perspectiva interpretacionista. Para o planejamento, proposição e acompanhamento da disciplina, bem como a análise dos dados a partir da resolução de tarefas matemáticas foram consideradas a possibilidades de interação, de organização de ambientes virtuais e de construção individual e coletiva de
      conhecimento segundo alguns pressupostos teóricos como, o “Estar Junto Virtual”, de José Armando Valente; a Psicologia Cultural, de Jaan Valsiner; as atitudes de indivíduos em ambientes virtuais, de Suely Scherer; e os estilos de uso do virtual, de Daniela Melaré Vieira Barros. Os conceitos presentes nesses estudos nos auxiliaram na compreensão das relações que podem ser estabelecidas entre estudantes, professor, objeto matemático e as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), ampliando e caracterizando estudos sobre a abordagem para a EaD, denominada “Estar Junto Virtual Ampliado”. Ao analisarmos dados referentes à disciplina ofertada nessa pesquisa, observamos que sete estudantes foram visitantes dos ambientes virtuais destinados a resolução de uma tarefa matemática proposta, mas havia potencial para que quatro dessas estudantes se tornassem habitantes dos ambientes virtuais da disciplina neste período. O que observamos foi que o uso desses ambientes ficou limitado a apresentar uma proposta de resolução a partir de interações do tipo um-a-um (aluna-professor). Mesmo que a atitude das estudantes tenha possibilitado movimentos de internalização e externalização, favorecendo a construção individual e coletiva de conhecimentos sobre circunferências (conhecimento matemático analisado nesta pesquisa), essas estudantes não habitaram os ambientes virtuais, pois as interações foram pontuais e em um movimento de pergunta-resposta. Portanto, ao considerarmos os dados analisados, compreendemos que a aprendizagem desse conhecimento matemático, durante o desenvolvimento da disciplina, ocorreu a partir de ações de ensino, propostas pelo professor, e de aprendizagem, vivenciadas pelas estudantes, em ambientes virtuais que foram estruturados, organizados e articulados entre si para a resolução de tarefas matemáticas. Na abordagem do “Estar Junto Virtual Ampliado”, ações de ensino que priorizam o uso de diferentes ambientes virtuais para abordar um mesmo conteúdo podem favorecer a interação entre estudantes, professor, 3 objeto do conhecimento e TDIC; a manipulação de objetos matemáticos; e a existência de movimentos de internalização e externalização de conhecimentos, contribuindo com o processo de constituição de um AVA.
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      ESTRATÉGIAS FAMILIARES E ESCOLARES DE ACESSO E PERMANÊNCIA DOS FILHOS/ESTUDANTES NO COLÉGIO MILITAR DE CAMPO GRANDE
      Curso Doutorado em Educação
      Tipo Tese
      Data 10/09/2018
      Área EDUCAÇÃO
      Orientador(es)
      • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
      Coorientador(es)
        Orientando(s)
        • Miriam Ferreira de Abreu da Silva
        Banca
        • Antonio Carlos do Nascimento Osorio
        • Carina Elisabeth Maciel
        • Eliane Greice Davanço Nogueira
        • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
        • Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani
        Resumo Esta investigação tem como objeto as estratégias familiares e escolares de acesso e
        permanência no Colégio Militar de Campo Grande dos estudantes do 6º Ano do Ensino
        Fundamental até o 3º Ano do Ensino Médio. O objetivo geral consistiu em identificar e
        analisar as estratégias familiares e escolares que possibilitam o acesso de estudantes no 6º
        Ano do Ensino Fundamental e a sua permanência até o 3º Ano do Ensino Médio no Colégio
        Militar de Campo Grande. Para a compreensão da relação família-escola, teve-se como
        base o referencial bourdieusiano, sobretudo os conceitos de habitus, campo, estratégias e
        capitais. A recolha dos dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas,
        questionários, pesquisa documental e bibliográfica. Utilizando-se, para a análise e
        tratamento dos dados, a técnica de análise de conteúdo, com uso do software NVivo11. Os
        resultados sinalizam que existe uma orquestração de estratégias familiares e escolares tanto
        para o acesso quanto para a permanência dos filhos/estudantes no Colégio Militar de
        Campo Grande. Como parte das estratégias familiares há o investimento em cursos
        preparatórios, reforço escolar, aulas particulares e cursos extracurriculares que agregam o
        capital cultural, simbólico, artístico e social, somados ao acompanhamento diário por parte
        das famílias/responsáveis por esses estudantes e relacionamento próximo aos agentes de
        ensino da referida instituição. Constata-se uma intencionalidade na forma de relação
        família-escola, sendo esta uma das responsáveis pelo surgimento e expansão do “mercado
        escolar” na sociedade campo-grandense. Outra estratégia utilizada pelas famílias civis é o
        retorno do ano escolar para acesso ao sistema, no caso de estudantes que conseguem
        aprovação no concurso após a primeira e até segunda tentativa. E por famílias de militares,
        ora a solicitação de transferência para localidades em que há colégios militares, ora para
        regiões de fronteira ou guarnições especiais, valendo-se do direito que têm, nessas
        situações, à matrícula nessa instituição educacional escolar, objetivando manter o ethos
        militar na família. Em contrapartida, o Colégio Militar de Campo Grande, além do curso
        regular, oferece apoio pedagógico, recuperação, plantão de dúvidas e acompanhamento de
        profissionais especializados, em um esforço institucional para manter o reconhecimento
        histórico de escola de referência, que forma estudantes com condições de conseguir
        posições de destaque em avaliações externas, como o Exame Nacional do Ensino Médio
        (Enem), vestibulares, academias militares e olimpíadas acadêmicas. Esse ethos militar
        confere a essa instituição de ensino um caráter elitista, sobrepondo-se assim ao seu discurso
        assistencial. A illusio/encantamento por este sistema de ensino leva as famílias a essa
        tomada de decisão, fazendo parte desse jogo social os capitais econômico, cultural, social e
        simbólico. Nos desdobramentos desta illusio (encantamento), origina-se um forte desejo de
        realização pessoal por parte da família, que expressa nesta escolha seus habitus familiares e
        volume de capitais.
        Palavras-chave: Colégio Militar. Família. Acesso e Permanência. Estratégia.
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        PROFESSORES INICIANTES EGRESSOS DO PIBID DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL: HABITUS E CAPITAL CULTURAL EM MOVIMENTO
        Curso Doutorado em Educação
        Tipo Tese
        Data 13/04/2018
        Área EDUCAÇÃO
        Orientador(es)
        • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
        Coorientador(es)
          Orientando(s)
          • Sandra Novais Sousa
          Banca
          • Carla Busato Zandavalli
          • Eliane Greice Davanço Nogueira
          • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
          • Marli Eliza Dalmazo Afonso de André
          • Sonia da Cunha Urt
          Resumo A presente pesquisa aborda questões que tratam das políticas públicas de formação e iniciação à docência de professores alfabetizadores, especificamente no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). O Pibid, lançado em 2007 pelo governo federal, apresenta uma proposta que visa a tornar a carreira do magistério mais atrativa aos concluintes do ensino médio, promover a valorização da profissão docente e diminuir o índice de abandono da profissão entre os professores iniciantes, além da pretensão de, com essas medidas, melhorar qualitativamente a formação inicial dos licenciandos que atuarão na educação básica. Assim, o objetivo geral desta investigação consiste em compreender a potencialidade do Programa em promover movimento do habitus e ampliação do capital cultural de egressos do subprojeto do Pibid do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) que hoje atuam como iniciantes na docência. Como objetivos específicos, aponta-se: a) evidenciar as possibilidades de utilização dos conceitos bourdieusianos e do método biográfico na análise dos efeitos, possibilidades e limitações do Pibid como política pública voltada à valorização do magistério e melhoria da qualidade na educação básica; b) levantar e analisar práticas alfabetizadoras desenvolvidas por professores iniciantes atuantes da educação infantil ao 5º ano do ensino fundamental; d) identificar e analisar indícios de alteração do habitus, para compreender a formação de disposições para empreender práticas alfabetizadoras que levem em consideração os processos de conceitualização das crianças ao se apropriarem do sistema de escrita alfabética. Utiliza-se o referencial teórico de Pierre Bourdieu e autores que derivam de sua obra e como procedimentos metodológicos a análise documental, tendo como fontes pesquisas nacionais e documentos que mostram os efeitos do Pibid no Brasil e em Mato Grosso do Sul, entrevistas narrativas com 10 professores iniciantes, bem como relatórios e memoriais que produziram durante sua participação no Pibid. Os dados foram analisados a partir das concepções da Análise de Discurso e com a perspectiva da abordagem biográfica. Como resultados, aponta-se que o subprojeto do curso de Pedagogia da UEMS potencializou o movimento do habitus, ou seja, a modificação dos esquemas de apreciação e julgamento interiorizados que se exteriorizam em ações docentes diferenciadas daquelas encontradas no campo educacional, uma vez que os agentes se propuseram a instituir novas práticas de alfabetização e utilizar estratégias de enfrentamento frente à concepção de estudante, ensino, currículo e avaliação hegemônicas nas escolas públicas. Em síntese, compreende-se que o movimento do habitus foi propiciado pelo acúmulo de capital cultural, por meio das discussões e estudos na universidade sobre as vivências do estágio realizado na escola durante a graduação, em que os pibidianos puderam não somente observar, mas experienciar a prática da docência com pequenos grupos de estudantes com dificuldades na aprendizagem.
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          DAS ANÁLISES EM DISSERTAÇÕES E TESES (2004-2015) À HISTÓRIA COMPARADA SOBRE A CONSTITUIÇÃO DO ENSINO SECUNDÁRIO (BELO HORIZONTE E CAMPO GRANDE)
          Curso Doutorado em Educação
          Tipo Tese
          Data 23/03/2018
          Área EDUCAÇÃO
          Orientador(es)
          • Fabiany de Cassia Tavares Silva
          Coorientador(es)
            Orientando(s)
            • Fernando Vendrame Menezes
            Banca
            • Fabiany de Cassia Tavares Silva
            • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
            • Regina Tereza Cestari de Oliveira
            • Silvia Helena Andrade de Brito
            • Vera Lúcia Gaspar da Silva
            Resumo Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida no curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. O objetivo foi o de investigar a implementação do ensino secundário nas cidades de Belo Horizonte e Campo Grande, numa perspectiva histórico-comparada, tomando como fonte e objeto produções acadêmicas (teses e dissertações) produzidas nos programas de pós-graduação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/UFMS e da Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG, entre 2004 e 2015. Partindo dos conceitos de figuração de Norbert Elias e de táticas e estratégias de Michel de Certeau, constituímos o que denominamos de “práticas figuradas” – elemento conceitual que nos auxiliou a investigar tanto o processo de implementação do ensino secundário nas duas cidades, tomando as produções acadêmicas como fontes, quanto analisar os aspectos que determinaram a produção de uma historiografia sobre o ensino secundário, a partir da abordagem das teses e dissertações como objeto. Argumentamos que a implementação do ensino secundário em Belo Horizonte e Campo Grande esteve ligada a fatores singulares da história destas cidades, o que nos levou a defender a necessidade da constituição de uma história comparada da educação regional. Ao mesmo tempo, apontamos a produção de um discurso historiográfico sobre o ensino secundário tomado de empréstimo de uma historiografia tradicional sobre esta temática, o que nos levou a defender a necessidade da produção de uma outra historiografia do ensino secundário, considerando, comparativamente, as singularidades da história regional. Palavras chave: História Comparada da Educação; Ensino Secundário; Belo Horizonte e Campo Grande.
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            A INTERNACIONALIZAÇÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO NO BRASIL: MOBILIDADE E PRODUTIVIDADE DOCENTE (2010-2016)
            Curso Doutorado em Educação
            Tipo Tese
            Data 12/12/2017
            Área EDUCAÇÃO
            Orientador(es)
            • Silvia Helena Andrade de Brito
            Coorientador(es)
              Orientando(s)
              • Flavia Melville Paiva
              Banca
              • Carla Villamaina Centeno
              • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
              • Mara Regina Martins Jacomeli
              • Margarita Victoria Rodriguez
              • Silvia Helena Andrade de Brito
              Resumo A presente tese, parte da produção da Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do
              PPGEdu/FAED/UFMS, tem como objeto as estratégias de internacionalização que foram
              utilizadas pelos programas de pós-graduação em Educação no Brasil, considerando a
              mobilidade e a produtividade internacionais docentes, no período de 2010-2016. A tese com a
              qual se trabalha nessa pesquisa é que as políticas de educação, ciência e tecnologia relacionadas
              ao incentivo da internacionalização na pós-graduação brasileira tendem a priorizar
              determinadas áreas de conhecimento em detrimento de outras, levando-se a padronizar a
              concepção de ciência e não considerando as desigualdades entre elas. Portanto, buscamos
              estudar como a área inicialmente conceitua o termo internacionalização da pós-graduação e
              vem construindo suas estratégias para alavancar este processo nos programas. Os
              procedimentos metodológicos propostos foram: a) estudo do estado do conhecimento sobre
              internacionalização da pós-graduação brasileira na área de conhecimento Educação; b) pesquisa
              documental, visando a análise quantitativa e qualitativa das políticas públicas brasileiras para a
              internacionalização da pós-graduação em especial os documentos: Plano Nacional de Pósgraduação
              2011-2020 (PNPG) produzido pelo Ministério de Educação (MEC); a Estratégia
              Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação 2012-2015 e 2016-2019 (ENCTI) do Ministério
              de Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI), para o estudo da evolução do tratamento da
              internacionalização ao longo dos seis anos propostos para estudo; as Fichas de Avaliação
              (triênios 2007-2009 e 2010-2012) e o Documento de Área do Sistema Nacional de PósGraduação
              da Capes para a área Educação (SNPG) (2010, 2013 e 2016), constantes do processo
              avaliativo da pós-graduação no Brasil, além dos dados divulgados pelos programas na
              Plataforma Sucupira; c) análise do Currículo Lattes dos professores lotados nos programas de
              pós-graduação no período de 2010-2016; e d) entrevistas diretivas com roteiro semiestruturado
              com os coordenadores e ex-coordenadores dos programas elencados para o mesmo período.
              Com o estudo, chegamos a dados que apresentam como a área de conhecimento Educação tem
              tratado sua internacionalização, questionando a necessidade ou não de adequar-se à exigência
              Capes para avaliação de níveis de excelência da área (conceitos 6 e 7 do SNPG), desenvolvendo
              estratégias para otimizar seus objetivos no uso das políticas disponíveis, tanto públicas quanto
              as inerentes às instituições de ensino superior a que estão vinculadas, e como tem planejado a
              continuidade de seu processo de internacionalização. A análise comparativa das entrevistas
              apresentou conceitos ora coincidentes, ora convergentes quanto à visão e conceituação do termo
              internacionalização e suas subcategorias; no entanto, as estratégias tenderam a seguir o mesmo
              padrão de trabalho, com algumas especificidades no encaminhamento de escolhas na formação
              de parcerias internacionais, mostrando que as estratégias mais utilizadas pelos PPG em
              Educação considerados de excelência foram a mobilidade docente, principalmente a realização
              de estágio pós-doutoral; e as publicações em periódicos internacionais. Isso não é coincidente
              com o proposto no PNPG e ENCTI, que valorizam sobretudo os projetos de pesquisas
              internacionalizados, capazes de gerar produtos que se insiram na economia internacionalizada
              do século XXI, o que contribui para ser atribuído o estatuto de prioridade 2 para a área de
              Educação, pela CAPES.
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              A relação de dependência ontológica entre capital, Estado e educação no contexto da sociabilidade capitalista
              Curso Doutorado em Educação
              Tipo Tese
              Data 07/12/2017
              Área EDUCAÇÃO
              Orientador(es)
              • Silvia Helena Andrade de Brito
              Coorientador(es)
                Orientando(s)
                • Maria Lucia Paniago Lordelo Neves
                Banca
                • Josefa Jackline Rabelo
                • Margarita Victoria Rodriguez
                • Ricardo Pereira de Melo
                • Samira Saad Pulcherio Lancillotti
                • Silvia Helena Andrade de Brito
                Resumo Nosso objeto de estudo neste trabalho, parte das pesquisas da Linha de Pesquisa “História,
                Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação/UFMS, diz respeito à
                relação entre educação, capital e Estado, priorizando o manual didático como instrumento
                hegemônico de mediação no processo de educação formal. O objetivo central desse estudo é
                investigar a natureza da relação capital, Estado e educação formal, particularmente o manual
                didático, na sociedade de classe capitalista, apontando as suas articulações estabelecidas para
                o atendimento às necessidades de reprodução do capital, considerando a sua etapa atual. Na
                compreensão e apreensão do método de conhecer a realidade posta, o que implica a educação,
                o capital e o Estado, nosso pressuposto funda-se no pensamento marxiano, sem com isso
                negar o que foi construído historicamente pela humanidade, o que seria um contrassenso da
                perspectiva adotada. Assumimos como método de investigação o materialismo histórico
                dialético por ser imprescindível ao trabalho científico, pois deixa o campo da especulação e se
                detém no campo do real, do concreto, como condição prévia e efetiva. No desenvolvimento da
                pesquisa, tomamos como fundamento teórico a análise das bases materiais do modo de
                produção capitalista, para conhecer como, por quais vias, por quais mediações, os homens
                fazem a totalidade de sua história. Embora tenhamos tomado como prioridade as obras de
                Marx e Engels, também são parte do nosso referencial os escritos de Lukács e Mészáros.
                Nossa investigação indicou que a contribuição da educação para a destruição do capital, está
                nas atividades educativas que desenvolvam a consciência revolucionária, não perdendo de
                vista o fim que se deseja alcançar – a transformação radical da sociedade. É imprescindível
                para a superação da propriedade privada e do capital, a consciência de que a única forma de
                alcançar o “reino da necessidade” (trabalho associado) e o “reino da liberdade” (tempo livre)
                é a destruição do sistema de exploração do trabalho alheio.
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                PROFESSORES NA REDE: FACEBOOK E MEDIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
                Curso Doutorado em Educação
                Tipo Tese
                Data 06/12/2017
                Área EDUCAÇÃO
                Orientador(es)
                  Coorientador(es)
                  Orientando(s)
                    Banca
                    • Joelci Mora Silva
                    • Maria Cristina Lima Paniago
                    • Marilda Goncalves Dias Facci
                    • Sonia da Cunha Urt
                    Resumo
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                      PROFESSORES NA REDE: FACEBOOK E MEDIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
                      Curso Doutorado em Educação
                      Tipo Tese
                      Data 06/12/2017
                      Área EDUCAÇÃO
                      Orientador(es)
                      • Sonia da Cunha Urt
                      Coorientador(es)
                        Orientando(s)
                        • Joelci Mora Silva
                        Banca
                        • Bento Duarte da Silva
                        • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                        • Maria Cristina Lima Paniago
                        • Marilda Goncalves Dias Facci
                        • Sonia da Cunha Urt
                        Resumo Diante do crescimento significativo das redes sociais online, sobrevieram inquietações acerca da possibilidade de sua inserção na educação escolar. Assim, entender quais os aspectos são evidenciados no processo de ensino e aprendizagem, considerando a inserção do Facebook nas atividades docentes como um ambiente para a mediação, foi a questão que norteou os momentos de estudo. Esse trabalho teve, portanto, como objetivo principal, investigar o potencial contributivo do Facebook nas atividades docentes, ao utilizar seu recurso Grupos como um ambiente para a mediação, na apropriação do conhecimento. O percurso metodológico compôs-se inicialmente do inventário e da análise das produções científicas existentes, que investigaram a interlocução dos temas propostos, com a finalidade de conhecer outros olhares. Em um segundo momento, teve lugar o estudo de campo em uma escola pública municipal na cidade de Campo Grande-MS, realizado com dezesseis professoras do ensino fundamental, ocorrido entre os meses de abril e novembro de 2015, que usou como procedimento a pesquisa colaborativa com abordagem sócio-histórica. Os instrumentos de coleta escolhidos foram as entrevistas semiestruturadas, assim como atividades e registros provenientes das oficinas de aprendizagem: discussões online, exercícios, roda de conversa, grupos no Facebook e caderno de campo. A técnica denominada Análise de Conteúdo foi usada para a análise dos dados obtidos. As discussões nasceram dos momentos descritos e foram direcionadas pelos conceitos que integram a Teoria Histórico-Cultural, embasadas pelos postulados de Vygotsky e de seus pares, bem como pelos ensinamentos dos estudiosos da área de Educação e Tecnologia Educativa. Como resultado, destaca-se que ainda existe resistência diante das tecnologias de comunicação e informação usadas na/para educação escolar. Em relação ao Facebook, ao ser considerado o aumento de volume de trabalho para expandir as dimensões de tempo e espaço das atividades docentes, houve oposição da maioria das professoras, mesmo sendo observado que sua utilização encorajou a interação do grupo, com socializações e atividades coletivas. Infere-se que seu uso demanda uma mudança significativa nas relações e práticas tradicionais. Conclui-se por fim, que a possibilidade de ampliar o contato professor-aluno via interação digital, quando se utiliza o Facebook como ambiente mediador, tem o potencial de colaborar de maneira significativa para a aprendizagem e para o desenvolvimento cognitivo dos discentes.
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                        EDUCAÇÃO, CULTURA E HABITUS FRONTEIRIÇO NA MEMORIALÍSTICA DE HÉLIO SEREJO
                        Curso Doutorado em Educação
                        Tipo Tese
                        Data 28/11/2017
                        Área EDUCAÇÃO
                        Orientador(es)
                        • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                        Coorientador(es)
                          Orientando(s)
                          • Alice Felisberto da Silva
                          Banca
                          • Antonio Hilario Aguilera Urquiza
                          • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                          • Katia Cristina Nascimento Figueira
                          • Magda Carmelita Sarat Oliveira
                          • Silvia Helena Andrade de Brito
                          Resumo Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, na linha de pesquisa Escola, Cultura e Disciplinas Escolares. Nela, busca-se compreender a constituição de um habitus fronteiriço a partir da análise dos registros de Hélio Serejo, o “memorialista da fronteira”. O objetivo geral da pesquisa consiste em compreender a constituição de um habitus fronteiriço nas práticas sociais, culturais, educativas e religiosas dos grupos sociais que viviam na fronteira no período retratado pelo memorialista Hélio Serejo – final do século XIX e início do século XX. Para tanto, estabelecem-se como objetivos específicos: 1) Extrair das obras de Hélio Serejo elementos que revelem o processo educativo e as práticas sociais, culturais, educativas e religiosas do ser (homem/mulher) fronteiriço; 2) Caracterizar o modo de vida desses agentes configurando-os como um grupo social com suas singularidades; e 3) Analisar se a singularidade do modo de vida desses grupos constitui um habitus de grupo, próprio da fronteira Brasil-Paraguai retratadas na obra de Hélio Serejo. O percurso metodológico consiste numa revisão bibliográfica e na análise de conteúdo das obras do referido memorialista. A perspectiva teórica adotada é a Teoria da Prática, desenvolvida por Pierre Bourdieu. Foi possível extrair dos registros de Serejo elementos que revelam que as práticas sociais na fronteira naquele momento histórico constituíram um modo de ser e estar singular, a partir das intensas trocas culturais ali desenvolvidas. Observa-se que são necessários mais estudos sobre outros contextos de fronteira de modo a elucidar como se manifesta esse habitus fronteiriço, em diferentes lugares e momentos históricos.
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                          RETRATOS DA MERITOCRACIA ESCOLAR: DAS IGUALDADES E DESIGUALDADES COMO EXPRESSÕES DA (IN)JUSTIÇA
                          Curso Doutorado em Educação
                          Tipo Tese
                          Data 22/09/2017
                          Área EDUCAÇÃO
                          Orientador(es)
                          • Fabiany de Cassia Tavares Silva
                          Coorientador(es)
                            Orientando(s)
                            • Rosana Sant'Ana de Morais
                            Banca
                            • Fabiany de Cassia Tavares Silva
                            • Ione Ribeiro Valle
                            • Jacira Helena do Valle Pereira Assis
                            • Katia Cristina Nascimento Figueira
                            • Lucrecia Stringhetta Mello
                            • Rosângela Gavioli Prieto
                            Resumo Este estudo faz parte do programa de pesquisas do/no Grupo de Estudos e Pesquisas Observatório de Cultura Escolar (OCE), que tem como objetos de estudos, a escola, o currículo e a cultura escolar. Diante disso, apresenta como objeto de investigação as práticas curriculares, que orientam o processo de seleção e hierarquização dos agentes escolares no Colégio Militar de Campo Grande (CMCG) e, nessas práticas, as (in)justiças escolares. Assim, os objetivos são analisar se o mérito individual e as premiações que dela advém são impedimento para que o colégio distribua equitativamente o conhecimento, localizar estratégias educacionais voltadas para uma distribuição justa do conhecimento escolar, em uma perspectiva de igualdade e desvelar a eficácia das estratégias voltadas ao aluno com dificuldade de aprendizagem no CMCG. A justiça educativa, no caso deste estudo, se relaciona às estratégias que a escola põe em prática, a fim de minimizar as desigualdades que ela própria cria. Nesse sentido, trabalhamos com a hipótese de que tal relação, após as reformas educacionais da década de 1990, encontra-se determinada por tentativas de ocultação, ou secundarização, do mérito em nome de uma escola menos desigual, cujo princípio está articulado à proposição de uma escola e um currículo mais justos. Os questionamentos elaborados para este processo estão inseridos em um contexto de análise da relação entre escola e currículo, no que tange às possibilidades de uma distribuição menos desigual do conhecimento escolar. Os conceitos-chave para explicitar a problemática de investigação são a meritocracia, a igualdade de oportunidades e a justiça educativa. O desenho metodológico orienta-se por um conjunto de fontes documentais, a saber: os documentos oficiais (Leis, Regulamentos, Decretos e Portarias); e, os documentos, também oficiais, mas internos ao Colégio Militar de Campo Grande (Plano Geral de Ensino, Regimento Interno, histórico escolar, estatísticas de reprovações, testes de sondagem, atas de conselhos de classe e conselhos de ensino). Para efeitos práticos, consideramos a totalidade dos documentos como “documentos curriculares” e, como diferenciação, usamos os termos “documentos oficiais” e “documentos internos”. Nos documentos oficiais, estabelecemos a análise do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB) como um espaço de inter-relação entre dois campos distintos, o educativo e o militar, e justificamos utilizando conceitos bourdesianos em que o ethos militar constitui habitus específico na escola básica militar, que influencia a geração de doxa e nomos diferenciados tornados evidentes nas escolhas curriculares dentro do SCMB e no CMCG, colégio que faz parte do Sistema. Concluímos que a valorização do mérito individual e as premiações que dela advêm, não são impedimento para que o CMCG distribua equitativamente o conhecimento, já que no Sistema é vista como um estímulo para a busca pelo conhecimento e, em consequência, para a permanência nesse grupo seleto. Contudo, percebemos que as estratégias educacionais voltadas para uma distribuição justa do conhecimento escolar têm uma perspectiva de busca de igualdade mais voltada para o objetivo de não baixar a “qualidade” educacional que é tradição do Sistema e que faz com que o campo militar se destaque entre os demais campos sociais. Dessa forma, as estratégias voltadas ao aluno com dificuldade de aprendizagem no CMCG não são eficazes, pois os alunos que dependem somente dos dispositivos de recuperação oferecidos pelo colégio não obtêm o mesmo resultado positivo que aqueles que usam seus próprios meios para a efetiva aprendizagem.
                            Palavras-chave: Escola Justa. Justiça Educativa. Igualdade de Oportunidades. Meritocracia escolar. Colégio Militar de Campo Grande.
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                            MONOPOLIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR PRIVADO NO BRASIL POR MEIO DE PROCESSOS DE FUSÕES E AQUISIÇÕES: O GRUPO UNIESP EM QUESTÃO
                            Curso Doutorado em Educação
                            Tipo Tese
                            Data 19/09/2017
                            Área EDUCAÇÃO
                            Orientador(es)
                            • Silvia Helena Andrade de Brito
                            Coorientador(es)
                              Orientando(s)
                              • Tarcisio Luiz Pereira
                              Banca
                              • Elcio Gustavo Benini
                              • Giselle Cristina Martins Real
                              • Maria Dilneia Espindola Fernandes
                              • Silvia Helena Andrade de Brito
                              • Vera Lúcia Jacob Chaves
                              Resumo Fusões e aquisições fazem parte do mundo corporativo capitalista, visando à adequação de recursos, do porte e da estrutura das empresas ao mercado. O que move o capital é a procura por lucros. Para tal, fusões e aquisições aparecem na etapa do capitalismo monopolista, que se caracteriza pela concentração/centralização do capital, com a fusão/reagrupamento de capitais em todos os setores. Essa também é a forma assumida pelas empresas capitalistas no campo educacional, no Brasil. Nesse sentido, esta tese, alocada na Linha de Pesquisa “História, Políticas e Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Campo Grande, tem como objeto a monopolização do ensino superior privado sendo seu objetivo geral analisar as novas configurações e os processos de aquisições e fusões ocorridos neste setor. Para tanto, elege-se como lócus de pesquisa o grupo educacional União das Instituições Educacionais do Estado de São Paulo – Uniesp – que vem expandindo seus negócios na última década, com aquisições de novas Instituições de Ensino Superior Privadas (IESP’s). Para tanto, selecionou-se unidades de ensino mantidas pelo grupo, sendo respectivamente uma lotada no interior do Estado de São Paulo e duas na cidade de São Paulo (capital). Quanto aos procedimentos metodológicos, utilizam-se, além da pesquisa documental, as entrevistas com funcionários, docentes e gestores do Uniesp. Os resultados apontam que a expansão no ensino superior privado no Brasil, assim como os processos de fusões e aquisições ocorridos no setor com a instrumentalização do Estado que, por meio de regulamentações, possibilitou a valorização e o controle sobre a educação (mercadoria) superior, buscou da mesma forma que os empresários da indústria e do comércio exercer a garantia de superlucros e valorização do capital neste espaço, o da educação/ensino superior. Neste cenário, tem surgido novas forças competitivas que quebram o monopólio geográfico, regional e local no mercado de ensino superior privado levando a uma reestruturação, o que pode implicar no desaparecimento de faculdades e universidades de pequeno e médio porte por conta de maior concentração no setor, com aporte expressivo do capital internacional.


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                              A DISTRIBUIÇÃO DE CONHECIMENTOS EM MATEMÁTICA: DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO (2008 e 2012).
                              Curso Doutorado em Educação
                              Tipo Tese
                              Data 06/09/2017
                              Área EDUCAÇÃO
                              Orientador(es)
                              • Fabiany de Cassia Tavares Silva
                              Coorientador(es)
                                Orientando(s)
                                • Heloisa Laura Queiroz Gonçalves da Costa
                                Banca
                                • Carmen Lúcia Brancaglion Passos
                                • Claudia Valentina Assumpção Galian
                                • Constantina Xavier Filha
                                • Fabiany de Cassia Tavares Silva
                                • Regina Tereza Cestari de Oliveira
                                Resumo Este estudo faz parte do programa de pesquisa do/no Observatório de Cultura Escolar (OCE),
                                que toma como fontes e objetos de estudo documentos curriculares produzidos para os espaços
                                da educação formal e não formal entendidos como instância de formação escolar, com objetivos
                                educativos explícitos e ação intencional institucionalizada, estruturada e sistemática; e como
                                uma possibilidade de produção, seleção e distribuição de conhecimento fora das estruturas
                                curriculares do ensino tradicional, respectivamente. Neste contexto, estudamos e analisamos
                                um conjunto de três documentos curriculares propostos para a Educação Básica no componente
                                Matemática, particularmente para as etapas dos Ensinos Fundamental e Médio,
                                organizados/publicados por duas redes de ensino, a saber: Estadual de Mato Grosso do Sul
                                (2012) e Municipal de Campo Grande-MS (2008). Diante disso, objetivamos desvelar a
                                intenção curricular, no tocante aos conhecimentos científicos selecionados, assim como em suas
                                formas prescritas de acesso, traduzindo as competências matemáticas necessárias, no desenho
                                do tipo de aluno que se pretende formar e, em última instância, indicando os conhecimentos
                                entendidos como poderosos, neste processo. Para tanto, nosso desenho metodológico orientase
                                pelas técnicas da pesquisa bibliográfico-documental, ancoradas em chaves de análise,
                                entendidas aqui como categorias que permitem problematizar os conhecimentos selecionados e
                                os conteúdos ofertados nos documentos curriculares, a partir de “lugares” epistemológicos, que
                                transitam entre os campos educativo (teoria crítica do currículo) e matemático (escolar). Nesse
                                exercício, apreendemos que os conteúdos selecionados para estas etapas da Educação Básica,
                                ainda, se configuram como conhecimento dos poderosos, próprios daqueles que dominam a
                                Matemática. E, diante disso, permanece o questionamento, isto é, se estes conhecimentos
                                também conferem poder aos que dele se apropriam, possibilitando a ocupação de novas
                                posições no espaço de lutas, que difere os sujeitos.
                                Palavras-chave: Currículo. Matemática. Ensinos Fundamental e Médio. Conhecimento
                                Poderoso.
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                                ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL E OS MEANDROS DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE - MS
                                Curso Doutorado em Educação
                                Tipo Tese
                                Data 04/09/2017
                                Área EDUCAÇÃO
                                Orientador(es)
                                • Lucrecia Stringhetta Mello
                                Coorientador(es)
                                  Orientando(s)
                                  • Katyuscia Oshiro
                                  Banca
                                  • Anamaria Santana da Silva
                                  • Lucrecia Stringhetta Mello
                                  • Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto Dantas
                                  • Rosana Carla Goncalves Gomes
                                  • Ruth Pavan
                                  Resumo A tese trata da especificidade da coordenação pedagógica para escola de tempo integral. Contextualiza-se em uma escola municipal de tempo integral do município de Campo Grande – MS, ou seja, no contexto escolar onde ocorre a ação formadora dos coordenadores frente aos professores, atores principais da ação de ensinar e aprender. Defende a necessidade de formação permanente como trabalho articulado e promovido pelo coordenador pedagógico durante o horário de trabalho por meio de HTPA e HTPC. A metodologia de cunho qualitativo utiliza a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011, e FRANCO 2008) para depreender as categorias de análise de entrevistas e questionários obtidos com dezenove professores, quatro coordenadores pedagógicos e dois diretores escolares, tendo com pré - requisito a permanência mínima de dois anos letivos na instituição. Os sujeitos da pesquisa apresentam um perfil com formação superior e atualização constante. As categorias destacam a importância das atribuições do coordenador pedagógico como formador e parceiro do professor nas ações educacionais. As implicações da formação no contexto escolar em uma escola de tempo integral, escola em tempo integral para o discente e docente, o que contribui para formação integral do aluno e do professor. E o acúmulo de atribuições do coordenador pedagógico emergiu durante as entrevistas, sendo este um grande desafio a ser superado na organização da escola. As implicações da coordenação pedagógica na representação dos sujeitos apontam que o coordenador pedagógico deve ser o ator que promove a formação pedagógica do docente, mas ainda é preciso mudanças no contexto escolar, para que de fato esse profissional desempenhe essa ação.
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                                  O PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (PARFOR): o regime de colaboração
                                  Curso Doutorado em Educação
                                  Tipo Tese
                                  Data 01/09/2017
                                  Área EDUCAÇÃO
                                  Orientador(es)
                                  • Margarita Victoria Rodriguez
                                  Coorientador(es)
                                    Orientando(s)
                                    • Leandro Picoli Nucci
                                    Banca
                                    • José Vieira de Sousa
                                    • Margarita Victoria Rodriguez
                                    • Maria Dilneia Espindola Fernandes
                                    • Regina Tereza Cestari de Oliveira
                                    • Silvia Helena Andrade de Brito
                                    Resumo A pesquisa tem por objeto o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) e como objetivo analisar o regime de colaboração no que se refere à implementação de políticas educacionais conjuntas. O trabalho estendeu-se aos cursos presenciais do PARFOR em âmbito nacional, no período de 2009 a 2014. A amostragem correspondeu a cinco estados, um em cada região da federação brasileira. A primeira etapa constituiu-se no estudo bibliográfico de textos referentes ao federalismo brasileiro, às relações intergovernamentais, às políticas educacionais e ao referencial teórico, bem como no levantamento de documentos e dados relativos ao PARFOR. A segunda fase incluiu a sistematização e a análise dos dados à luz do referencial teórico. A terceira fase consistiu na escrita e revisão do relatório de pesquisa. Partiu-se da hipótese de que as políticas educacionais sofrem determinações de ordem institucional, advindas da organização federativa do território brasileiro. Após os meados dos anos 1990, a dinâmica federativa foi radicalmente alterada, como fruto da reestruturação produtiva, das metamorfoses no universo do trabalho e da adoção do modelo neoliberal de Estado. Houve um movimento de recentralização da federação, que favoreceu a indução da agenda de políticas da União nas unidades subnacionais. No campo educacional, o regime de colaboração restringiu-se à execução de programas educacionais previamente desenhados em âmbito central, em detrimento da decisão conjunta. Conclui-se que a União, ao induzir o PARFOR, estabeleceu padrões nacionais aos quais as unidades subnacionais deviam se enquadrar; nesse ponto, seguiu a dinâmica centralizadora do federalismo brasileiro. Ao mesmo tempo e contraditoriamente, houve um fortalecimento da gestão local, através do aprendizado ocasionado pela operacionalização da política. A criação de uma arena de pactuação, ainda que limitada à operacionalização do PARFOR, representou um avanço para o amadurecimento das relações intergovernamentais na área educacional, além de condição necessária, mas não suficiente, para a consolidação do regime de colaboração. A ação indutora e coordenadora da União, por meio da cooperação técnica e financeira, demonstrou-se um dos elementos indispensáveis para o enfrentamento das desigualdades federativas na área educacional, uma vez que os estados e municípios apresentam diferentes graus de autonomia para responder às suas próprias demandas por formação de professores.
                                    Palavras chave: Federalismo. Políticas educacionais. Regime de colaboração. Parfor.
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                                    PRÁTICA DOCENTE EM EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL: REFLEXÕES COM A INTERDISCIPLINARIDADE E A FENOMENOLOGIA
                                    Curso Doutorado em Educação
                                    Tipo Tese
                                    Data 15/12/2016
                                    Área EDUCAÇÃO
                                    Orientador(es)
                                    • Jucimara Silva Rojas
                                    Coorientador(es)
                                      Orientando(s)
                                      • Felipe Soligo Barbosa
                                      Banca
                                      • Jucimara Silva Rojas
                                      • Lucrecia Stringhetta Mello
                                      • Neide Araújo Castilho Teno
                                      • Regina Aparecida Marques de Souza
                                      • Wagner Wey Moreira
                                      Resumo A intencionalidade desta pesquisa é analisar a prática docente dos professores de Educação Física Infantil, identificando as ações dessa prática em sua linguagem simbólica e desvelando os elementos teóricos presentes por meio da descrição em depoimentos e imagens dos professores participantes após serem questionados sobre como é a sua prática docente com criança. O estudo surge de minha percepção da criança em sua curiosidade, em sua inquietude, no seu movimento enquanto características da infância e a entende pela perspectiva da complexidade humana e sua integralidade, dessa forma damos a importância a cada ação e proposição elaborada pelos adultos para as crianças, é da criança em movimento que este estudo trata, mais especificamente, do movimento pensado pelo professor de Educação Física. Partimos do olhar em Fenomenologia, na sua abordagem da percepção enquanto caminho metodológico e suas reduções, ideográfica e nomotética, para o entendimento da realidade, considerando que essas reduções, embora nos aproximem da realidade, nunca a revela completa, culminando assim na construção da hermenêutica. A tese utiliza da metáfora para contextualizar o movimento, representando os diversos caminhos percorridos pelos sujeitos em suas práticas na Educação Infantil. A roda é o símbolo deste estudo e para complementar este símbolo utilizamos as rodas da música Roda Viva. Na Roda Mundo, tratamos das reflexões dos pares teóricos desta tese entendendo as relações da prática docente do professor de Educação Física com criança e suas superações, a Roda Gigante nos possibilitou ampliarmos nossos horizontes com as contribuições dos seis professores participantes da pesquisa, percebemos que, no imaginário infantil, podemos tocar o céu, e assim vamos pelo Rodamoinho nos levando a interpretação e construção de novas percepções e vínculos teóricos acerca das ações com crianças e da análise da prática docente e por fim faço de minha vida a Roda Pião, brinquedo, brincadeira de infância, fortalecendo vínculos com a criticidade para me manter em movimento. A pesquisa pôde contribuir para um olhar mais sensível a respeito da prática do professor da criança, acrescentando a compreensão do símbolo como uma via de acesso ao mundo interno de cada criança, auxiliando-a na superação dos obstáculos inerentes à sua fase de desenvolvimento. Os resultados da pesquisa são apresentados em categorias abertas, e identifica que a prática docente do professor de Educação Física na Educação infantil se faz desde o planejamento, nos planos e rotinas das aulas pensadas com e para as crianças, que a ação se dá com base na ludicidade dos jogos e brincadeiras, destacando a afetividade da relação humana em cada momento, seja pelo olhar ou pelo tocar, seja pela criatividade do recriar e adaptar em busca da interdisciplinaridade, em um ir além das ações motoras à margem da realidade, lidando, assim com a criança na plenitude de sua infância. O professor de Educação Física é roda, roda que leva e orienta a direção do movimento, roda que dá sentido ao salto, à corrida, ao chutar e rebater, é roda que cria vínculos afetivos, roda que abraça e que se lançam ao desconhecido mundo da criança e faz dele sua principal forma de ação docente. O professor pela ludicidade, criatividade e afetividade torna-se criança com a intencionalidade de ser um agente de mudanças significativas no aluno e também no mundo-vida da escola por meio do diferente.
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                                      A Sociologia Educacional de Fernando de Azevedo: formação de professores, intelectuais e elites
                                      Curso Doutorado em Educação
                                      Tipo Tese
                                      Data 21/11/2016
                                      Área EDUCAÇÃO
                                      Orientador(es)
                                      • Silvia Helena Andrade de Brito
                                      Coorientador(es)
                                        Orientando(s)
                                        • André Luiz da Motta Silva
                                        Banca
                                        • Fabiany de Cassia Tavares Silva
                                        • José Claudinei Lombardi
                                        • Maria Cristina Gomes Machado
                                        • Maria Dilneia Espindola Fernandes
                                        • Silvia Helena Andrade de Brito
                                        Resumo Esta pesquisa tem por objeto o pensamento educacional de Fernando de Azevedo (1894-
                                        1974), cobrindo o período entre 1930 e 1960, focando na sua proposta para a sociologia
                                        educacional. O objetivo deste trabalho é analisar o lugar da sociologia, da sociologia da
                                        educação na formação do professor enquanto intelectual. A tese central deste trabalho é a
                                        de que a sociologia ocupa um lugar de mediação entre sua interpretação do processo de
                                        mudança social – consolidação do capitalismo no Brasil, de um lado, e o papel da
                                        educação, de outro. Mais especificamente, o papel da educação deveria ser o de preparação
                                        de novas elites intelectuais por meio do processo de formação de professores. O
                                        procedimento metodológico consistiu em analisar as relações daqueles temas expostos no
                                        objetivo a partir de uma revisão da literatura dedicada ao pensamento azevediano e da
                                        análise de parte da produção bibliográfica de F. de Azevedo. A conclusão principal deste
                                        trabalho é o de que Fernando de Azevedo, ao mesmo tempo compartilhava alguns ideais
                                        com educadores contemporâneos seus, como Anísio Teixeira, também se distanciava deles
                                        pelo relevo conferido à sociologia e à sociologia educacional. Esta última permitia
                                        compatibilizar sua visão sobre as elites intelectuais brasileiras, de um lado, com suas
                                        aspirações liberal-democráticas, de outro.
                                        Palavras-chave: Fernando de Azevedo; Sociologia Educacional; Intelectuais; Formação
                                        de professores.
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                                        FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E A APROPRIAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: O PERCURSO DE UMA INTERVENÇÃO FORMATIVA
                                        Curso Doutorado em Educação
                                        Tipo Tese
                                        Data 07/11/2016
                                        Área EDUCAÇÃO
                                        Orientador(es)
                                        • Shirley Takeco Gobara
                                        Coorientador(es)
                                          Orientando(s)
                                          • Rodrigo Claudino Diogo
                                          Banca
                                          • Alexandra Ayach Anache
                                          • Cristiano Rodrigues de Mattos
                                          • Marcos Cesar Danhoni Neves
                                          • Neusa Maria Marques de Souza
                                          • Shirley Takeco Gobara
                                          Resumo Este trabalho, cujo método se aproximou da tendência crítico-dialética de investigação, apresenta uma pesquisa desenvolvida com base na teoria da atividade de Leontiev e nos desdobramentos teóricos propostos por Engeström. O objetivo geral da pesquisa foi propor, desenvolver e analisar as ações de uma formação continuada, de abordagem aberta, para professores de Ciências e de Matemática do ensino fundamental, que contribuíssem para a apropriação de conhecimentos sobre as tecnologias da informação e comunicação (TIC) e sobre seu uso como instrumentos da atividade docente. Os princípios orientadores da formação aberta originaram-se dos resultados de uma revisão de literatura sobre a formação continuada de professores de Ciências e de Matemática para a apropriação das TIC em sua prática docente. A teoria da atividade explica o desenvolvimento do psiquismo humano e da consciência a partir das atividades que o homem realiza para se relacionar com o mundo. Segundo seus pressupostos, a atividade humana tem origem em uma necessidade, é orientada por um motivo e é direcionada a um objeto. Engeström filia-se a essa tradição teórica e suas principais contribuições para este trabalho foram os conceitos de sistema de atividade, de intervenção formativa e de aprendizagem expansiva. Para alcançar o objetivo desta pesquisa, foi proposta e realizada uma formação continuada, com o desenvolvimento de ações de mobilização, de integração, de teorização e de suporte, que tiveram seu conteúdo e sua forma negociáveis com os professores participantes. Essa formação foi desenvolvida de novembro de 2013 a junho de 2015 e, no decorrer desse período, houve a participação de 19 docentes de Ciências e de Matemática da rede pública municipal de educação da cidade de Jataí, Estado de Goiás. Entretanto apenas três professoras participaram de todo o processo formativo e foi para elas que o foco analítico se direcionou. A formação continuada foi realizada por meio de encontros formativos que ocorreram quinzenalmente e de modo alternado entre os grupos de professores de Ciências e de Matemática. Também foram realizados encontros de suporte que se destinaram a oferecer apoio à realização das ações da formação, bem como ao uso das tecnologias pelos professores. As análises revelaram indícios de que as docentes se apropriaram de conhecimentos técnicos e didáticos sobre o uso das TIC na educação, em particular para o ensino de Ciências e Matemática. Também, duas delas passaram a conceber as TIC como instrumentos que podem favorecer a aprendizagem dos alunos. Os resultados das análises possibilitaram verificar que uma formação aberta para o uso das TIC é uma atividade pela qual é possível que professores de Ciências e Matemática iniciem um processo de aprendizagem expansiva e se apropriem de conhecimentos relativos ao uso das TIC em suas práticas docentes.
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                                          Conteúdo e forma na atividade de formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental
                                          Curso Doutorado em Educação
                                          Tipo Tese
                                          Data 07/11/2016
                                          Área EDUCAÇÃO
                                          Orientador(es)
                                          • Neusa Maria Marques de Souza
                                          Coorientador(es)
                                            Orientando(s)
                                            • Anelisa Kisielewski Esteves
                                            Banca
                                            • Alexandra Ayach Anache
                                            • Manoel Oriosvaldo de Moura
                                            • Neusa Maria Marques de Souza
                                            • Shirley Takeco Gobara
                                            • Vanessa Dias Moretti
                                            Resumo A formação contínua de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental é o tema desta pesquisa, que tem por objeto de estudo a relação conteúdo e forma nas ações de ensino do professor em atividade de formação. Para desvelar tal objeto desenvolveu-se, nos anos de 2013 e 2014, um movimento formativo que contou com a participação de professores e coordenadores do 1º ao 5º ano de uma escola em tempo integral da rede municipal de ensino de Campo Grande-MS/Brasil. Nesse processo de formação contínua foram propiciados momentos de discussão de questões relacionadas com os conhecimentos matemáticos em si, análise de suas práticas pedagógicas, planejamento coletivo das atividades de ensino a serem desenvolvidas, além de momentos de socialização de suas experiências. As ações formativas e de pesquisa foram realizadas com o intuito de investigar a relação conteúdo e forma na atividade de ensino em um processo de formação contínua, buscando compreender como mudanças na relação conteúdo e forma da atividade de ensino podem ser produzidas a partir dos modos de organização da formação contínua de professores. Os princípios teórico-metodológicos da teoria histórico-cultural, com enfoque na teoria da atividade e no método em Vigotski, fundamentaram as ações formativas desenvolvidas e sua posterior análise. Uma unidade de análise – ações coletivas na organização do movimento formativo como atividade – foi definida a partir da sistematização dos dados obtidos ao longo do movimento formativo, por meio de gravações e videogravações dos encontros realizados, registros dos professores e anotações de campo. Nas evidências emergentes dos dados analisados, os elementos conteúdo e forma são tomados na perspectiva da dialética marxista, em consonância com o conceito de atividade em Leontiev. Os resultados da pesquisa evidenciam que, ao se tomar o conhecimento científico como conteúdo da atividade de formação do professor, objetivando contribuir para o desenvolvimento de seu pensamento teórico, as ações realizadas a partir do trabalho coletivo na escola – visando à apropriação de novas significações acerca da organização do ensino de matemática e também de seus objetos de ensino – propiciam mudanças no conteúdo e, consequentemente, na forma da atividade de ensino do professor. Essas mudanças, entretanto, não ocorrem de modo linear e isolado, pois estão relacionadas com a forma de organização escolar desenvolvida no interior das relações capitalistas, a qual, por meio das condições concretas de trabalho do professor, pode dificultar o movimento de mudança do conteúdo e forma de sua atividade de ensino.
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                                            A POLÍTICA DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E O CURRÍCULO DE MATEMÁTICA NO IFMS CAMPUS AQUIDAUANA: SIGNIFICADOS RECONTEXTUALIZADOS
                                            Curso Doutorado em Educação
                                            Tipo Tese
                                            Data 04/11/2016
                                            Área EDUCAÇÃO
                                            Orientador(es)
                                            • Marcio Antonio da Silva
                                            Coorientador(es)
                                              Orientando(s)
                                              • Anderson Martins Corrêa
                                              Banca
                                              • Célia Maria Carolino Pires
                                              • Claudia Lisete Oliveira Groenwald
                                              • Marcio Antonio da Silva
                                              • Neusa Maria Marques de Souza
                                              • Ruth Pavan
                                              Resumo Nesta tese descrevemos o desenvolvimento da pesquisa qualitativa cujo objetivo foi investigar
                                              e descrever significados da Política do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e o
                                              Currículo de Matemática nessa modalidade de ensino praticada no Instituto Federal de
                                              Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul, campus Aquidauana. Por meio da
                                              abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball, analisa-se a dinâmica do processo de
                                              significação e recontextualização dessa política em seus diferentes contextos, quais sejam:
                                              contexto de influência, contexto de produção de textos e contexto da prática. Conclui-se que o
                                              discurso político do ensino médio integrado à educação profissional sofre um processo de
                                              interpretações, reinterpretações e recontextualização, desde a sua formulação até a prática diária
                                              dessa modalidade de ensino. Esse processo faz com que os atores do contexto – professores e
                                              estudantes – atribuam-lhe múltiplos significados, alguns deles até mesmo antagônicos. Para a
                                              análise dos significados da política curricular de matemática nessa modalidade de ensino foram
                                              examinados documentos oficiais e produções acadêmicas sobre o tema. O contexto da prática
                                              foi investigado a partir de discursos de estudantes e professores, com os quais foram realizadas
                                              entrevistas para construção de dados.
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