| Práticas Pedagógicas desenvolvidas no ensino de função: uma abordagem antropológica |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
24/03/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Francisco Hermes Santos Da Silva
- Gelsa Knijnik
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Luiz Carlos Pais
- Marilena Bittar
- Patricia Sandalo Pereira
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| Resumo |
Esta pesquisa é voltada para análise e discussão de práticas pedagógicas
desenvolvidas por professores de Matemática ao longo do processo de introdução
do conceito de função. Um trabalho que foi analisado aqui sob a ótica do sujeito
que, ao nosso ver, está imerso num processo de formação que abarca questões
da Matemática, Psicologia, Sociologia, Pedagogia, Linguagem, entre outras.
Desse modo, nos lançamos na construção de um entorno teórico-metodológico
que apresenta constantes intersecções entre o problema levantado e o processo
de formação de professores. Para tanto, destacamos alguns elementos de análise
como: possibilidades de formação continuada e pesquisas que tratam da formação
de professores de matemática no Brasil, a natureza do objeto matemático função,
aspectos históricos da Álgebra e da evolução desse conceito matemático até seu
processo de disciplinarização. As bases teóricas deste estudo são lançadas a
partir da articulação entre a Teoria Antropológica do Didático de Chevallard e o
conceito de habitus de Bourdieu, numa tentativa de descrever o trabalho desses
professores em termos de organizações matemáticas e didáticas, bem como
análise de práticas sociais empreendidas durante o processo de ensino do
conceito de função, possibilitando assim, a estruturação do que consideramos
habitus do professor de matemática. Como opção metodológica, adotamos a
pesquisa-ação, no sentido de investigação colaborativa, como espaço
possibilitador de uma formação continuada marcada pelo estudo e troca de
experiências entre professores da rede pública de ensino de Campo Grande-MS e
pesquisadores. Destaca-se ainda, que o processo de formação desenvolvido com
esse grupo de professores, quando estes se decidem por ocupar um espaço de
aprendizagem coletiva e produção de conhecimentos, foi direcionado para a
investigação de práticas pedagógicas que pudessem ser consideradas inovadoras
e, sobretudo, voltadas para a profissionalização do trabalho docente. Finalmente,
apresentamos como produção coletiva, uma proposta didática para a introdução
do conceito de função, levando-se em consideração a diversidade de ostensivos e
possibilidades de articulações entre este objeto matemático e outras áreas de
conhecimento.
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| Prática de estudo de ciências: formação inicial docente na unidade pedagógica sobre a disgestão humana |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
21/03/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Luiz Carlos Pais
- Maria de Lourdes Spazziani
- Martha Marandino
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| Resumo |
A presente investigação teve como objetivo analisar como futuros professores de
Ciências, dos anos finais do ensino fundamental, praticam atividades didáticas acerca
dos conteúdos referentes à Digestão Humana? A pesquisa foi desenvolvida com
alunos do 4º ano do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul, Unidade Universitária de Mundo Novo. Por meio
de Sessões de Estudo, fora do horário de aula do curso, foram realizadas as coletas
das produções didáticas dos alunos. Nesse contexto, foi adotada como metodologia a
abordagem qualitativa, na perspectiva de Marli André, Menga Lüdke e Joel Martins,
com o suporte do método fenomenológico, a partir de premissas contidas nos estudos
de Maurice Merleau-Ponty, Antonio Muniz Rezende e Maria Aparecida Viggiani
Bicudo. A análise das atividades didáticas, praticadas pelos sujeitos da pesquisa,
ocorreu conforme pressupostos da Teoria Antropológica do Didático, apresentada
nos estudos de Yves Chevallard, Marianna Bosch e Josep Gascón e Berta Barquero;
nas discussões atuais em Didática das Ciências, de acordo com os estudos de Jean
Pierre Astolfi, Michel Develay, António Cachapuz, Daniel Gil-Pérez, Áttico Chassot,
Demetrio Delizoicov e, nas discussões sobre formação docente, conforme estudos de
Maurice Tardif, Antonio Nóvoa, Pérez Gómez, Kenneth Zeichner, David Schön.
Durante as Sessões de Estudo, os sujeitos da pesquisa resolveram atividades, a partir
do conteúdo Digestão Humana, retiradas de um livro didático de Ciências, onde
desenvolveram organizações praxeológicas, por meio de organizações biológicas e
organizações didáticas consideradas ideais: Construtivistas, Empiristas e Clássicas,
por eles validadas e institucionalizadas. Identificamos nessas organizações
praxeológicas, características de organizações Pontuais, conforme teoria
antropológica. De acordo com os pressupostos teóricos estudados, identificou-se
como imprescindível a mudança nos paradigmas de formação docente, na área de
conhecimentos focada nesta investigação. Não basta somente elaborar praxeologias
consideradas corretas, é preciso ir além. É necessário que a formação docente
propicie o desenvolvimento de organizações didáticas novas, que permitam o
aprofundamento dos temas de estudo, e proporcione autonomia aos futuros docentes
para manipular modelos explicativos a partir do desenvolvimento de novas técnicas.
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| O fazer do professor de lingua inglesa: uma leitura fenomenológica |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/02/2011 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Ana Maria Ramos Sanchez Varella
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Maximina Maria Freire
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Esta tese, inserida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, na Linha de Pesquisa Educação, Psicologia e Prática Docente, tem por objetivo apresentar uma leitura fenomenológica do fazer do professor de língua inglesa, em relação ao afetar e ao despertar da necessidade de aprender tal idioma. O procedimento de pesquisa de cunho qualitativo foi adotado segundo a abordagem em Fenomenologia. Inicialmente, apresenta-se um estudo sobre as escolas de pensamento, as tendências, os métodos e abordagens de ensino e aprendizagem de línguas, com base em Brown (2000), Larsen-Freeman (2000) e Richards e Rodgers (2001), relacionando métodos e abordagens com as ações do professor. A abordagem fenomenológica está alicerçada em Husserl (1982) e Merleau-Ponty (1975; 1999). Na hermenêutica, a evidência em Ricoeur (1988; 1991) diz da compreensão do mundo-vida das categorias que alimentam o fazer do professor de Língua Inglesa. Os sujeitos da pesquisa são professores de Língua Inglesa, que atuam em variados tipos e níveis de ensino. Na adoção dos procedimentos da abordagem fenomenológica, a pergunta geradora, “Como é o seu fazer em Língua Inglesa?”, conduziu-se à coleta dos depoimentos dos professores, dos quais foram extraídas as unidades de significado e o discurso articulado, com a aplicação da análise ideográfica e a elaboração da matriz nomotética, segundo Bicudo (1999; 2000). As categorias abertas emergidas desses passos da análise: afetividade, cultura, criatividade, ludicidade e interdisciplinaridade, perfazem o total de cinco categorias presentes no fazer desse professor de Língua Inglesa.
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| O Estudo qualitativo das transformações pelas quais passam os saberes até chegarem à sala de aula no conteúdo da Física Ondulatória |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
14/12/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Nádia Cristina Guimarães Errobidart
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| Banca |
- João José Caluzi
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Maria Aparecida de Souza Perrelli
- Shirley Takeco Gobara
- Sonia Krapas Teixeira
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| Resumo |
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| Uma proposta metodológica para a realização do Estágio Supervisionado em um curso de formação inicial de professores de Matemática: limites e possibilidades |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
08/12/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Aparecida Silva Cruz
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Maria Tereza Carneiro Soares
- Marilena Bittar
- Neusa Maria Marques de Souza
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| Resumo |
Este trabalho de cunho qualitativo tem como objetivo principal analisar as
potencialidades do Ensino Prático Reflexivo no contexto de um curso de Formação
Inicial de Professores de Matemática, durante o Estágio Supervisionado.
Apropriando-nos das ideias de Donald Alan Schön desenvolvemos uma proposta
metodológica para a realização do Estágio Supervisionado que envolveu um grupo
composto por cinco acadêmicos, a supervisora de Estágio e esta doutoranda, cuja
dinâmica perseguiu a linha de trabalho colaborativo. Os resultados apresentados à
análise, na perspectiva narrativa, revelaram que refletir sobre a própria prática
permite rever conceitos sobre: 1) a concepção de ser professor; 2) questões
relacionadas ao ensino, as quais não eram uma preocupação inicial e; 3) a
contribuição do Estágio Supervisionado na preparação para a docência, além de levar
o futuro professor a uma postura investigativa e crítica sobre a sua prática. A
reflexão-na-ação apresentou-se-nos como uma forma de aprender na prática,
possibilitando o elo entre teoria e prática. O estudo evidenciou, ainda que, quando o
foco da reflexão é a própria prática, as discussões são mais significativas e
contribuem para o desenvolvimento profissional. À guisa de considerações finais,
ressaltamos que o grupo foi fundamental para o desenvolvimento desse trabalho e
que esta proposta pode ser mais significativa quando desenvolvida em processos de
colaboração, em que haja troca de experiências e possibilidade de analisar as
práticas, em coletividade, subsidiadas por teorias educacionais.
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| Disciplinas Pedagógicas nas Licenciaturas: Representações dos Docentes sobre seu processo Identitário e relevância do seu trabalho |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
03/12/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Lucrecia Stringhetta Mello
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Gladis Sartori Proença
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| Banca |
- Eliane Greice Davanço Nogueira
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- José Carlos Libâneo
- Jucimara Silva Rojas
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
A tese tem por objetivo analisar, no âmbito do ensino superior, a identidade dos docentes das disciplinas pedagógicas e o lugar que ocupam nas licenciaturas, sob a visão dos docentes. Adota a abordagem qualitativa, sem desconsiderar os dados quantitativos. Fundamenta-se no referencial teórico das Representações Sociais, uma vez que permite abordar o objeto na sua totalidade. Os sujeitos da pesquisa são vinte professores das disciplinas pedagógicas dos Cursos de Licenciatura de três instituições de ensino superior em Dourados/MS. A Análise de Conteúdo adotada permitiu ultrapassar as aparências dos dados, coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas em profundidade. A pesquisa evidenciou que: a identidade dos docentes pesquisados passa pelo comprometimento e pela responsabilidade diante de seu trabalho e de seu papel de formador nesses cursos; a constituição da identidade acontece por diversos fatores ao longo de uma trajetória; os docentes apontam que há a desvalorização das disciplinas pedagógicas num comparativo com as que constituem o núcleo básico de cada área de estudo; os docentes demonstram ser conhecedores de suas possibilidades e limitações e dos problemas que envolvem os cursos de licenciatura. O estudo sugere ampliar o debate sobre a identidade dos cursos de licenciaturas, em direção à mudança radical da sua concepção, pois as mudanças propostas nas Diretrizes Curriculares ainda não conseguiram dar às licenciaturas a identidade de um curso de formação – tais cursos apresentam as mesmas características desde a sua criação.
Palavras chave: Licenciaturas; Identidade docente; Prática pedagógica. |
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| Os primeiros anos da docência nos discursos de professores de inglês da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
25/11/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Luiz Carlos Pais
- Vitória Helena Cunha Esposito
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| Resumo |
As experiências que ocorrem na vida pessoal e profissional são individuais e únicas, especialmente no
início da docência, e de algum modo e ao mesmo tempo, inter-relacionam-se com as experiências de
outras pessoas. Esta pesquisa tem por objetivo desvelar e compreender, através dos discursos, como se
deram os primeiros anos da docência de professores de Inglês da Rede Municipal de Ensino (REME)
de Campo Grande/MS. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo, inspirada na fenomenologia
existencial e com ênfase aos procedimentos considerados hermenêuticos. Os sujeitos da pesquisa são
os professores de Inglês que iniciaram a docência a partir da aprovação e efetivação nos quatro
últimos concursos da REME. Os dados reportam às situaçõ es vividas e descritas pelas professoras
sobre seus primeiros anos de docência, colhidas em entrevistas semiestruturadas. A partir das
descrições veiculadas pelo discurso, procedi à redução fenomenológica e identifiquei as Unidades de
Significado. Elas foram submetidas às Análises Ideográfica e Nomotética e deram origem às
Convergências Temáticas e às seguintes Categorias Abertas: 1. Buscando sentido em ser professor de
Inglês; 2. Professor de Inglês: saberes e fazeres; 3. As relações com os que habitam a escola/fora da
escola. Os resultados encontrados evidenciam que o início na carreira docente nem sempre é simples,
demanda saberes, fazeres e estabelecimento de relações sociais com os que habitam a escola e fora
dela. Todas as professoras participantes da pesquisa, independentemente do fato de terem
permanecido nas escolas em que tomaram posse ou de terem pedido remoção para outra escola, têm
dentro de si, algo que as impulsiona: a relação com os alunos e o compromisso pessoal que assumiram
no momento da posse. Assim também, é de grande importância que a comunidade escolar acolha
professores iniciantes e recém-chegados, para que nessa relação construam laços que favoreçam a
permanência na docência.
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| O programa FUNDESCOLA na política educacional sul-mato-grossense (1999-2006): Fatores de sustentação e suas implicações |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
18/11/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Sônia Maria Borges de Oliveira
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| Banca |
- Andrea Barbosa Gouveia
- Dirce Nei Teixeira de Freitas
- Ester Senna
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A presente tese versa sobre o Programa Fundo de Fortalecimento da Escola
(FUNDESCOLA), levando em conta sua materialização na política educacional sul-
mato-grossense no período em que o estado foi administrado pelo Partido dos
Trabalhadores (PT) e apresentou uma proposta alternativa para o enfrentamento aos
projetos neoliberais no campo educacional. O trabalho encontra fundamentos
teóricos e analíticos na Linha de Pesquisa História, Políticas e Educação. A análise
empreendida recai sobre o poder de sustentação do Programa, enquanto ação da
política educacional, oriunda do governo central, que teve sua continuidade garantida
no quadro da política educacional do estado de Mato Grosso do Sul, questionando
sobre quais seriam os fatores específicos que dão esse poder de sustentação ao
FUNDESCOLA. O objetivo da pesquisa consiste em analisar os fatores que dão
sustentação ao programa FUNDESCOLA, na política educacional do governo
popular sul-mato-grossense, no período de 1999 a 2006. Metodologicamente,
procedeu-se por meio do estudo bibliográfico, análise de documentos do
FUNDESCOLA e do Governo Local, levantamento de dados na Secretaria de Estado
de Educação/MS e realização de entrevistas semi-estruturadas. Pressupondo que a
elaboração do Programa teria por base as exigências de sustentação do capital, no
que compete ao papel da educação na sociedade, o estudo firma-se em categorias
básicas como a luta de classes e a relação capital e trabalho. Constatou-se que seus
fatores de sustentação estão: a) na vinculação ao conjunto de estratégicas para a
administração da crise estrutural e sistêmica do capital, que dissemina práticas de
gestão condizentes com o modelo produtivo, colaborando na caracterização do
processo de reforma educacional como um ato pedagógico; b) na metodologia que
está calcada em elementos das teorias administrativas, do funcionalismo e da visão
sistêmica que se integram numa perspectiva ideológica de educação coerente com o
momento histórico; c) no enfraquecimento de políticas alternativas diante das forças
do capital, que por seu caráter totalizador minam ações isoladas, bem como os rumos
e posicionamentos da política partidária. O FUNDESCOLA, por seu itinerário de
formulação, aspecto teórico e lugar que ocupou no âmbito da política governamental
para a educação, expressa uma ação do Estado capitalista, no sentido de que vem
responder às demandas decorrentes da crise estrutural do capital.
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| Lendo no Jornal Stella Maris 1938-1945 as marcas da formação das professoras em uma Escola Normal Católica de Minas Gerais |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
08/10/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Maria Cecilia de Medeiros Abras
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Álvaro Luiz Moreira Hypolito
- Eurize Caldas Pessanha
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Maurilane De Souza Biccas
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| Resumo |
Esta pesquisa tem como objeto de estudo as marcas de formação de professoras primárias durante o Estado
Novo, tomando como fonte documental o jornal colegial Stella Maris, editado pelo Colégio Nossa Senhora das
Dores do município mineiro de São João del-Rei. O referencial teórico utilizado centra-se nos estudos de Pierre
Bourdieu (1999, 2004, 2005, 2007) que tratam dos conceitos de capital cultural, habitus, distinção,
representação; de Michael Certeau (1994) sobre representações, estratégia e apropriação. nos estudos sobre
história da educação desenvolvidos por Tanuri (2000), Lellis (1983), Alves (1986), Prates (1989), Villela (1990),
Vidal e Faria Filho (2002), Peixoto (2003), Hilsdorf (2003) e Rosa (2005), que tratam de dimensões diversas da
questão formação da professora primária no Brasil, articulando as diferentes dimensões que envolvem a criação
das escolas normais e seu desenvolvimento, e, ainda, nos estudos de Vaz (2006), Freitas e Biccas (2009) e
Certeau (1998) foram de suma importância Os resultados dessa investigação apontam algumas dimensões da
conformação da representação de identidades docentes de professoras primárias durante o Estado Novo,
identificadas no jornal Stella Maris (1938-1945), instrumento de comunicação e controle que serviu aos
propósitos educacionais dos estadonovistas. Entre as marcas de formação impressas no jornal Stella Maris,
destacam-se: a. cumprimento da regulamentação, acatamento de ordens superiores, eficiência, uniformização; b.
proposição de modelos em função da necessidade de conformação das mentes; c. o magistério primário como
vocação feminina e educação como condutora da moral e da ordem social.A relevância social e cientifica dessa
pesquisa deve ser entendida a partir da riqueza e originalidade presentes na fonte documental utilizada, ainda
inédita nos diferentes trabalhos que abordam a formação de professoras durante o governo do Estado Novo. Sua
contribuição na ampliação do tema pode somar-se às pesquisas historiográficas, sendo ainda de grande
importância na formação dos alunos dos cursos de Pedagogia e demais Licenciaturas, bem como dos
profissionais de outras áreas.
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| Arquitetura dos edifícios da Escola Pública no Brasil (1870-1930): Construindo os espaços para a Educação |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
13/09/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Angelo Marcos Vieira de Arruda
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| Banca |
- Ester Buffa
- Eurize Caldas Pessanha
- Marcus Levy Albino Bencostta
- Maria Adelia Menegazzo
- Silvia Helena Andrade de Brito
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| Resumo |
A pesquisa concentra-se em analisar a arquitetura e a educação, a partir das relações históricas entre a normatização na produção do edifício escolar público no Brasil e como ele passou a existir como produto de um processo histórico, especificamente a partir do surgimento das Escolas do Imperador, no ano de 1870 até os anos de 1930. A discussão que se impõe na pesquisa é de como o edifício escolar passou a existir como produto de uma norma educacional; como o edifício se transformou em objeto necessário e importante a contar do final do século XIX, se anteriormente sua presença era simplificada. Outra discussão da pesquisa é verificar como as relações que o edifício escolar produzido fora do Brasil, em especial na Europa e nos Estados Unidos, durante o século XIX, ajudaram no processo de instalação dele aqui na América. A pesquisa estuda o comportamento da forma arquitetônica e dos espaços construídos com a história da educação e as normas legais; os estilos arquitetônicos mais usados, os padrões construtivos; as tipologias encontradas; os diversos modelos de implantação do edifício na cidade; o edifício escolar e a sua movimentação no espaço geográfico brasileiro para entender como se dava a circulação de idéias e analisar os elementos de arquitetura existentes nos edifícios selecionados. O esquema de análise se dá no campo da arquitetura com o programa de necessidades, a situação física e urbanística, a composição arquitetônica, os elementos de arquitetura, o estilo e a multiplicação; no campo da educação, as normas e determinações legais, os tratados, o momento sócio-político, a estrutura e a organização administrativa educacional. Como o objeto de estudo é a escola pública, servimo-nos do conceito de Saviani. Escola pública para Saviani é aquela organizada e mantida pelo Estado. Portanto a análise se pauta pela ação do Poder Público, sua responsabilidade em garantir as condições materiais e pedagógicas das escolas que incluem a construção ou aquisição de prédios específicos para funcionar como escolas; a dotação e manutenção nesses prédios de toda a infra-estrutura necessária para seu adequado funcionamento; a instituição de um corpo de agentes, com destaque para os professores, definindo-se exigências de formação, os critérios de admissão e a especificação das funções a serem desempenhadas; a definição das diretrizes pedagógicas, dos componentes curriculares, das normas disciplinares e dos mecanismos de avaliação e do sistema de ensino em seu conjunto. Por isso utilizei como fonte primária para estudar a difusão no país, os relatórios anuais dos Presidentes dos Estados, que implantaram e mantinham as escolas públicas no Brasil. Na perspectiva teórica usando o referencial da história com a proposta de delimitação do objeto e do período da pesquisa o plano de trabalho da pesquisa foi organizado e dividido em quatro partes. A primeira trata de demonstrar que o edifício escolar é produto de transformações, de uma circulação de informações, de teorias e de normatizações do campo da educação. A segunda parte analisa a arquitetura do edifício escolar que começou a ser construído no Brasil durante o Império e as sua relação com a história da educação em especial, as leis que iniciam o processo de normatização da instrução pública no Brasil e depois compreender como surgiram os edifícios dos grupos escolares na educação pública brasileira e quais as relações históricas das normas educacionais editadas com os prédios instalados. A terceira demonstra a difusão nacional dos padrões de arquitetura da escola pública no período da pesquisa (1870-1930). Usando como fonte primária para esse capítulo, os relatórios anuais encaminhados pelos Presidentes e Governadores dos estados da federação existentes na época, ao poder legislativo, de 1890 até 1930 e complementando com textos e artigos escritos e publicados por pesquisadores, pude
realizar essa tarefa de analisar como se manifestou a arquitetura dessa escola pública e como se deu a difusão de um modelo de escola. Por último, a quarta parte volta-se para a análise arquitetônica de seis edifícios selecionados que representam, tipologicamente, ao longo da periodização instituída no trabalho, conjuntos de elementos que confirmam a difusão de uma arquitetura e de um conjunto de normas, que configuram elementos de articulação entre diversos campos. Escolhi os seguintes prédios para essa análise: a) Escola Gonçalves Dias, no Rio de Janeiro, de 1870; b) Escola Normal Caetano de Campos, em São Paulo, de 1890; c) Grupo Escolar Prudente de Moraes em São Paulo, de 1894; d) Grupo Escolar Xavier da Silva, em Curitiba, de 1903; e) Grupo Escolar Augusto Severo, em Natal-RN de 1907 e por fim o Grupo Escolar Joaquim Murtinho, em Campo Grande-MT de 1923. Por fim concluo colocando em debate os resultados a que este trabalho chegou e ancorado em Viñao Frago e usando as ferramentas da teoria e da análise do objeto arquitetônico, como se deu a movimentação dos diversos elementos desses edifícios que produziram edifícios escolares em todas as capitais do país.
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| Educação Física Escolar e o aluno com deficiência: um estudo da prática pedagógica de professores |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/05/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Fernando Cesar de Carvalho Moraes
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jonatas De Franca Barros
- Rosângela Gavioli Prieto
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| Resumo |
Os avanços sociais obtidos com o reconhecimento da necessidade de atendimento
escolar para os diferentes segmentos da sociedade brasileira têm levado à discussões
sobre o acesso da pessoa com deficiência às conquistas sociais e à elaboração de
proposições educacionais para a educação desta. No âmbito escolar, os professores
são conduzidos, pelo contexto social e legislação educacional, a adotarem de modo
imediato uma postura não segregadora para que sua prática pedagógica seja capaz de
atender a todas as pessoas matriculadas na escola de modo indiscriminado, o que
possibilitaria a inclusão escolar da pessoa com deficiência. Nessa perspectiva, este
estudo tem o objetivo de investigar as práticas pedagógicas de professores de
Educação Física que ministram aulas no ensino fundamental para classes comuns
com alunos com deficiência. Para tanto, realizou-se pesquisa do tipo etnográfica,
utilizando como instrumentos de investigação a observação, a entrevista e a análise
de documento. Os sujeitos e contextos investigados foram constituídos por quatro
professores e quatro escolas da rede estadual de ensino no município de Campo
Grande, Mato Grosso do Sul. Interpretando as informações contatou-se que a prática
pedagógica desses professores, diante das classes comuns com alunos com
deficiência, era realizada sob diferentes condições de formação profissional,
capacitação, e acompanhamento e orientações pedagógicas da escola e órgãos
oficiais. Nesse processo, a experiência profissional tinha presença significativa. A
prática pedagógica desenvolvida era resultado do envolvimento pessoal do professor.
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| A judicialização na Educação |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
14/05/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Inara Barbosa Leao
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Marilda Moraes Garcia Bruno
- Soraia Napoleão Freitas
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| Resumo |
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| Download |
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|
| Educação Jornalística: entre a cruz da academia e a espada do mercado |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
09/04/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Cristiane Hengler Corrêa Bernardo
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Álvaro Luiz Moreira Hypolito
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Cláudia Maria De Lima
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Inara Barbosa Leao
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| Resumo |
RESUMO
A tese defendida nesta pesquisa é a de que as divergências entre o mercado de trabalho
para os jornalistas e a educação oferecida a estes, decorrem das funções atribuídas à
educação na sociedade capitalista. Como hipótese, localizamos a ruptura entre a
educação do jornalista e as exigências da prática profissional subsumidas nos
instrumentos de controle apreensíveis como conteúdos históricos superestruturais. Nosso
objetivo foi o de efetuar uma análise sobre os preceitos teóricos da educação do
jornalista e suas relações com o mundo do trabalho, visando apreender a situação atual
da profissão, confrontando-a com a formação de nível superior oferecida. A pesquisa se
apoiou teórica e metodologicamente nos princípios do materialismo histórico-dialético e
como base para a construção da materialidade utilizou a trajetória da formação
acadêmica do jornalista e documentos que nortearam essa formação ao longo da história.
As sínteses possíveis nos levam ao fato de que o controle excessivo ocasionou não só a
ruptura entre o ensino e a prática, como tirou do jornalismo sua identidade, cuja base
se calcava na obrigatoriedade do diploma; essa crise de identidade não teve apenas o
controle como fator desencadeante, mas também as próprias condições mercantis que
deram origem ao jornalismo; o controle sofrido pelo jornalista incorpora instrumentos e
culturas reguladores da sua educação, da legislação, do mercado de trabalho e da
autocensura; o jornalista não encontrará possibilidades de emancipação junto à imprensa
capitalista, assim apontamos a imprensa alternativa como possibilidade emancipatória.
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| Práticas argumentativas no estudo da geometria por acadêmicos de licenciatura em Matemática |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
17/03/2010 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Antonio Padua Machado
- Barbara Lutaif Bianchini
- Jose Luiz Magalhaes de Freitas
- Luiz Carlos Pais
- Renato Borges Guerra
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| Resumo |
O presente estudo foi desenvolvido com acadêmicos de um curso de Licenciatura em
Matemática, mais especificamente na disciplina de Geometria Euclidiana tendo
como objetivo pesquisar o processo de desenvolvimento da argumentação, tanto
explicativa quanto justificatória, na resolução de tarefas dessa disciplina. O
desenvolvimento da argumentação ingênua para a argumentação lógica; do discurso
do cotidiano, sem forma definida, e do discurso didático, coloquial, para o discurso
sistemático e embasado em uma teoria foi o enfoque da pesquisa. Foi adotada como
método a Etnografia aplicada à educação na perspectiva de Marli André, Menga
Lüdke e Bronislaw Malinowsky. Seguiu-se, como Referencial Teórico, os
parâmetros da Teoria Antropológica do Didático, conforme os pressupostos de Yves
Chevallard, Marianna Bosch e Josep Gascón. Foram analisados pela TAD: o
desenvolvimento da argumentação, as articulações entre objetos, as técnicas
aplicadas e a pertinência do suporte teórico utilizado na justificação dos passos das
técnicas. A análise da estrutura do argumento justificatório foi processada em
conformidade com o esquema elaborado por Stephen Toulmin. Os resultados
indicam que o desenvolvimento da argumentação para a demonstração é possível e
que é possível também elaborar uma organização didática que contribua para que os
acadêmicos entrem na obra matemática. Dentre os resultados destaca-se a produção
de um teorema em sala de aula com o envolvimento dos acadêmicos.
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| A constituição do ser professor: os sentidos subjetivos e seus espaços formativos |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
20/08/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Albertina Mitjans Martinez
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alexandra Ayach Anache
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Magali De Castro
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| Resumo |
Esta tese sobre a formação do professor teve por objetivos investigar a constituição
do professor com a finalidade de compreender as configurações de sentidos
construídos a partir das relações com o processo de ensino e aprendizagem ao longo
de sua trajetória, nos mais diversos espaços formativos, da sua vida social; conhecer
os processos ocultos na constituição do professor, muitas vezes não reconhecidos por
ele como formativo em sua vida profissional; reconhecer formas diferenciadas de
subjetivação do ser professor delimitando e sustentando os espaços sociais em que
ele vive como formativos e inseparáveis da condição humana em seu processo
histórico cultural, e propor um olhar atento para um caminho que permite, a partir
das questões da subjetividade, reconhecer o singular como universal, percebendo-o
enquanto caráter processual na formação de professores. Participaram da
investigação seis professoras universitárias pedagogas no exercício da profissão, no
curso de Pedagogia de três Universidades de Campo Grande-MS. É um trabalho que
se apoia nos princípios da pesquisa qualitativa e no referencial histórico-cultural. A
metodologia foi organizada em quatro momentos distintos, porém correlatos.
Realizamos entrevistas exploratórias; entrevistas por meio da técnica de história de
vida. Os sujeitos também escreveram um memorial autobiográfico para que, na
última etapa da pesquisa, em grupo realizassem as leituras dele, favorecendo o
exame conjunto das vivências a partir das singularidades de cada um. A análise das
falas das professoras evidenciou que a formação é constituída na dimensão subjetiva,
a partir das experiências que cada um vive e que são inseparáveis da ação
profissional.
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| A aprendizagem de professores em contexto de grupo - oficina na apropriação da teoria histórico - cultural |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
30/06/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Leny Rodrigues Martins Teixeira
- Lucrecia Stringhetta Mello
- Marilda Goncalves Dias Facci
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
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| O ensino-aprendizagem da leitura e da escrita na Educação Infantil de 4 a 5 Anos: Conceitos e práticas das professoras |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/06/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Rosemeire Messa de Souza Nogueira
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| Banca |
- Alda Maria do Nascimento Osorio
- Alessandra Arce Hai
- Dagoberto Buim Arena
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Maria Dilneia Espindola Fernandes
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| Resumo |
Este estudo refere-se a uma tese de doutorado que tem como objetivo analisar os conceitos de ensino-
aprendizagem da leitura e da escrita de professores de Educação Infantil de quatro a cinco anos e as
práticas geradas por esses conceitos. Os sujeitos participantes da investigação foram oito professoras e
duas coordenadoras que trabalham em Centros de Educação Infantil e pré-escolas de escolas, da Rede
Municipal de Ensino de Dourados-MS. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, fundamentada
na perspectiva histórico-cultural, a qual considera os sujeitos como seres concretos dentro de uma
realidade social, e possibilita apresentar um estudo teórico sobre a temática, mostrar os conceitos de
ensino-aprendizagem da leitura e da escrita a partir da análise das falas, coletadas por meio de
entrevistas semi-estruturadas que propiciaram um diálogo com as professoras. Para melhor
compreender as falas, procuramos obter um conhecimento sobre o contexto, por isso, fizemos a leitura
de documentos e estudo bibliográfico que nos auxiliou a analisar a Proposta Pedagógica da Rede
Municipal de Ensino de Dourados-MS para a Educação Infantil e os Projetos Pedagógicos das
unidades educacionais onde as professoras entrevistadas trabalham. Para compreender esse contexto
necessitamos, também, da leitura dos planejamentos de ensino, dos cadernos das crianças e de
conhecer as salas de aula. Como resultados da pesquisa, encontramos conceitos de ensino da leitura e
da escrita de professoras, que trabalham em um contexto que mostra alguns avanços, até o ano de
2008. Uma vez que houve um crescimento na contratação de professores concursados nos CEIMs e
pré-escolas de escolas, e, além disso, todas as coordenadoras de CEIMs fizeram o curso de Pedagogia.
Porém, o número de professores ainda é baixo, pois comparando-se com o total de profissionais que
trabalham diretamente com a criança nos CEIMs, os professores representam apenas 34,66%. No que
se refere à organização do trabalho pedagógico, os CEIM e pré-escolas das escolas possuem rotinas
inflexíveis que levam o professor a manter as crianças dentro das salas, podendo usufruir pouco do
espaço externo, prejudicando o desenvolvimento da leitura e da escrita das crianças. Nesse contexto,
percebemos que quatro professoras apresentam conceitos de ensino-aprendizagem da leitura e da
escrita e que as práticas estão em conformidade com as “pressões” e condições materiais do local; três
delas têm concepções que as influenciam no desenvolvimento de uma prática pedagógica de
enfrentamento às dificuldades e aos fatores intervenientes oriundos de outras formas de pensar; e três
professoras que, por estarem em conflito, não conseguem modificar a totalidade de sua prática
docente, mas conseguem criar momentos de leitura, de escrita e de brincadeiras com as crianças
dentro e fora da sala de aula.
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| Sentidos e significados da docência na sala de Tecnologia Educacional |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/06/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Angela Fátima Soligo
- Jacira Helena do Valle Pereira Assis
- Jucimara Silva Rojas
- Maria Cristina Lima Paniago
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Estudar o professor no contexto das atuais tecnologias da informação e da comunicação implica reconhecer que, embora os objetivos em relação à educação possam variar de acordo com as transformações sociais, a complexidade da atividade docente exige que o professor se mobilize para melhor compreender e desempenhar sua função. Com a introdução do computador na educação, muito se tem falado sobre a importância da mediação docente para que o aluno se aproprie dessa ferramenta. Portanto, para desvelar o sentido e o significado da docência na sala de tecnologia educacional na cidade de Campo Grande-MS, foco central desta investigação de natureza qualitativa, buscou-se o referencial teórico da Psicologia Histórico-Cultural, por considerar o sujeito histórico, concreto e produto da emoção. Os instrumentos utilizados para a realização da pesquisa foram a entrevista semi-estruturada e o completamento de frases. A entrevista foi realizada no ano de 2007, no período de março a setembro, e os sujeitos entrevistados, escolhidos intencionalmente, constituíram um grupo formado por 16 professores lotados em salas de tecnologias educacionais de diversas escolas da rede estadual. As entrevistas foram gravadas, transcritas e enviadas aos sujeitos antes de serem analisadas. O completamento de frases foi proposto em outubro de 2008 aos mesmos 16 sujeitos, sendo que, desta vez, recebemos somente 9 devoluções. Os resultados aos quais chegamos, revelam um sujeito que, pela possibilidade de uma docência compartilhada, se percebe aprendiz e mediador das relações construídas nas salas de tecnologias educacionais, contudo, pela própria estrutura da organização escolar, também realiza um trabalho limitado. Além disso, a pesquisa evidencia que as condições concretas da atividade realizada parecem determinar a constituição dos sentidos e atribuição de significados na atividade docente realizada em um determinado espaço, seja a sala de tecnologia educacional ou a sala de aula convencional, haja vista os sentidos e significados estarem intimamente relacionados ao uso pessoal e à exigência social da utilização desse ferramental como instrumento de ensino pelo professor e de aprendizagem pelo aluno.
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| O discurso de inclusão nas políticas de Educação Superior. |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
22/06/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Carina Elisabeth Maciel de Almeida
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| Banca |
- Ester Senna
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Mariluce Bittar
- Monica de Carvalho Magalhaes Kassar
- Valdemar Sguissardi
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| Resumo |
Esta tese tem por objetivo analisar como o discurso de inclusão é apresentado no
conjunto de documentos referentes à educação superior do Governo do presidente
Luiz Inácio Lula da Silva (2002 – 2008). A grande utilização dessa palavra
(inclusão) é o que entendemos que caracteriza um „discurso de inclusão‟ e isso se fez
presente em programas e projetos estatais, conforme expresso em documentos
oficiais, a exemplo dos Planos Plurianuais – PPAs – tanto do primeiro mandato
(2003-2006) quanto do segundo (2007-2010). A hipótese inicial era de que o
discurso de inclusão aparecia nas justificativas oficiais como um discurso aleatório,
em que o uso do termo „inclusão‟ consistia na mera reprodução da palavra que
constava nos relatórios de organismos internacionais ou de seu uso pelos
movimentos sociais. Considerando a importância atribuída ao discurso sobre a
inclusão nos documentos oficiais, realizamos pesquisa bibliográfica e documental,
analisamos dados estatísticos e os documentos que constituem os programas para a
educação superior no Brasil, bem como leis que orientam a educação nacional, como
a Constituição Federal e a LDB/1996. A análise da relação entre Estado e o discurso
efetivado demonstra que o seu uso é necessário para minimizar alguns dos efeitos da
desigualdade que atinge grupos considerados excluídos. Os dados investigados
mostram que o Brasil é um país em desenvolvimento que, embora venha
apresentando, nos últimos anos, índices mais altos de crescimento econômico e
social, ainda abriga grandes desigualdades sociais, o que representaria justificativa
para a efetivação de políticas denominadas de inclusivas. Na educação superior,
essas políticas são implantadas como ações afirmativas, por meio de programas e
projetos propostos pelo governo federal. A hipótese inicial da pesquisa, de que o
discurso de inclusão era um argumento solto, sem relação com as políticas
implementadas pelo Estado, foi parcialmente refutada, em face da identificação de
programas e leis que convergem para a minimização das desigualdades sociais e para
o acesso à educação superior e a permanência nesse nível de ensino. O discurso de
inclusão nas políticas de educação superior vem sendo desenvolvido de forma
articulada e com coerência entre seus pressupostos, com ressalvas aos limites
impostos pelo sistema capitalista.
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| Centro De Educação Rural De Aquidauana/ms: Artes Em Profissionalizar (1974-2001). |
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| Curso |
Doutorado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
28/05/2009 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Antonio Carlos do Nascimento Osorio
- Durval Muniz De Albuquerque Junior
- Jerri Roberto Marin
- José Licinio Backes
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| Resumo |
Este trabalho tem como objeto a profissionalização média, dirigida a formar técnicos
em agropecuária. Objetiva conhecer o modelo e os programas de educação e de
profissionalização para o setor primário da economia, efetivado no Estado de Mato
Grosso do Sul, no período 1974-2001, tendo como referência o Centro de Educação
Rural de Aquidauana (CERA), que funcionou em regime de internato, localizado no
meio rural, no município de Aquidauana, MS. Instituição esta que foi mantida desde
sua criação em 1974 por uma Fundação vinculada à Secretaria de Estado de
Educação e privatizada em 1994, passando a ser administrada pelo Serviço Nacional
de Aprendizagem Rural, Administração Regional de Mato Grosso do Sul (SENARAR/
MS). Como referencial de análise utilizam-se os estudos de Michel Foucault e
como metodologia, a descrição das programações de normas e de condutas prescritas
e ensaiadas na Instituição, inscritas em projetos específicos de educação nacional.
Parte-se do princípio de que descrevendo a forma como nessas programações foram
organizados o espaço, o tempo e as atividades, objetivando desenvolver as
capacidades individuais e coletivas, seria possível uma aproximação dos tipos de
profissionalização efetivados e, desse modo, os tipos de sujeitos que se intentaram
produzir. Alguns conceitos são utilizados como ferramentas ou operadores de
descrição/análise, dentre os quais se destacam: dispositivo, verdade, poder-saber. São
utilizados documentos como publicações institucionais, jornais, relatórios, atas,
projetos agropecuários, peças teatrais, além de alguns depoimentos, os quais são
desierarquizados e considerados produtores da realidade e dos sujeitos e, ao mesmo
tempo, produzidos em determinadas condições históricas. Também se utilizam como
apoio para questionar seus “estatutos de verdade”, estudos desenvolvidos na área da
educação e da educação profissional no País. Conclui-se que essas programações não
foram idênticas no período estudado ou, dito de outro modo, ocorreram
transformações no dispositivo de formação/profissionalização que no interior da
Instituição funcionou. Essas diferenças nas programações buscaram atualizar o tipo
de profissionalização oferecida na Instituição, tendo como justificativa e apelo às
transformações ocorridas no mundo do trabalho, em especial, nos anos de 1990.
Assim inscritos, projeto e programações, no estreito papel de “educar para o
trabalho” e presos a uma “educação-verdade”, reproduziram saberes e verdades sobre
a formação/profissionalização que limitaram a potencialização de experiências
singulares, que simultaneamente aconteceram em seu interior. Dentre elas,
consideradas na escola como “extracurriculares”, encontra-se o grupo teatral que
funcionou inventando e reinventando seu território, constituindo um espaço e uma
programação diferenciados dos demais. Esse tipo de modalidade educacional e os
discursos que vêm sustentando suas práticas, como as programações inscritas na
educação oferecida no CERA, têm contribuído para a continuidade de um sistema
educacional excludente, a fixação de estereótipos acerca das capacidades individuais
e coletivas e a naturalização da profissionalização média no Estado e no País.
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