| POLÍTICA E PERMANÊNCIA PARA ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA VISUAL NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: o que expressam as teses e dissertações publicadas em programas de pós-graduação |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
13/11/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Vanderley Rodrigues da Silva
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| Banca |
- Alexandra Ayach Anache
- Carina Elisabeth Maciel
- Celi Correa Neres
- Dirceu Santos Silva
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| Resumo |
Esta pesquisa teve como objetivo analisar teses e dissertações que abordam a permanência
de estudantes com deficiência visual – especificamente cegos – na educação superior.
Embora o ingresso desse público tenha avançado nos últimos anos, sua permanência ainda
representa um desafio que exige ações efetivas e contínuas. Para alcançar o objetivo
proposto, revisitaram-se conceitos relacionados à deficiência visual, bem como aspectos
que impactam a permanência desses estudantes na educação superior. Realizou-se
levantamento de dados educacionais para dimensionar a presença de estudantes cegos em
cursos de graduação, considerando quantitativos de ingressantes, matriculados e
concluintes, tanto na modalidade presencial quanto à distância, nas esferas pública e
privada, e nos cursos de bacharelado e licenciatura. Para dar suporte à pesquisa, também
propôs-se mapear as Políticas de Educação Superior, em especial as destinadas para
estudantes da educação especial, concentrando-se nos estudantes com deficiência visual
no período entre 1995 e 2022. Na sequência buscou-se analisar dissertações e teses que
tratassem sobre a permanência de estudantes cegos na educação superior. Destacam-se os
trabalhos de Melo (2011), Ferreira (2016), Martins (2016) e Oliveira (2017) onde retratam
que a permanência de estudantes neste nível de educação não só é uma questão de
equidade, como também contribui para a construção de um ambiente universitário mais
inclusivo e enriquecedor. À guisa da conclusão apresenta-se uma análise das teses e
dissertações, indicando que: muitas vezes, as práticas educativas ainda se encontram
arraigadas aos modelos tradicionais, que não contemplam plenamente as especificidades
e demandas dos estudantes com deficiência. Assim sendo, compreendeu-se que a
permanência não se limita apenas à presença física do estudante na educação superior,
mas refere-se à garantia de condições reais de participação, aprendizagem e
desenvolvimento. Para tanto, é fundamental que a acessibilidade seja compreendida como
um eixo estruturante, permeando desde a infraestrutura física até as metodologias de
ensino, passando pela formação docente e pela disponibilização de recursos tecnológicos
e pedagógicos adaptados. Conclui-se que, apesar de políticas públicas e iniciativas
institucionais buscarem garantir o acesso, barreiras como a falta de materiais acessíveis,
dificuldades de locomoção e a carência de profissionais especializados comprometem a
permanência desse grupo de estudantes na educação superior. |
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| CURRÍCULO E PEDAGOGIA CULTURAL EM VÍDEOS DE HOMENS JOVENS MUSCULOSOS EM CONTEXTOS ESCOLARES NO TIKTOK PÓS-PANDEMIA DA COVID-19 |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
13/11/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Clayton da Silva Barcelos
- Constantina Xavier Filha
- Marcelo Victor da Rosa
- Marlecio Maknamara da Silva Cunha
- Tiago Duque
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| Resumo |
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| O PROGRAMA NACIONAL DE GESTORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA E A FORMAÇÃO CONTINUADA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO EM MATO GROSSO DO SUL |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
21/08/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Fabiana Gheysa do Nascimento Sanches
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| Banca |
- Andréia Nunes Militão
- Carina Elisabeth Maciel
- Sheila Denize Guimaraes Barbosa
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
Este trabalho é resultado da pesquisa desenvolvida no curso de Mestrado em Educação, vinculada à linha de pesquisa “História, Políticas, Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (PPGEdu/FAED/UFMS). O objetivo deste estudo foi analisar a formação continuada do Coordenador Pedagógico no âmbito do Programa Nacional de Gestores da Educação Básica Pública, oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/UFMS nos anos de 2010/2012 e 2013/2015 tendo como referência a formação continuada voltada para a democracia e a interseção desta com a pesquisa sobre a Formação Continuada de Coordenadores Pedagógicos na perspectiva da gestão democrática, que orienta uma educação emancipadora, partindo da defesa de que todos podem usufruir do direito à educação pública de qualidade. A investigação tem como objetivos específicos: (i) situar a formação continuada do coordenador pedagógico no processo de indução da gestão democrática; (ii) analisar o papel dos coordenadores pedagógicos e a importância da formação continuada proposta pelo Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica Pública como processo participativo na escola; e (iii) examinar em que medida o curso de Especialização em Coordenação Pedagógica ofertado pelo Programa se constituiu em espaço de formação para os coordenadores das redes públicas de Mato Grosso do Sul. A metodologia utilizada foi a revisão bibliográfica, análise documental e de dados qualitativos e quantitativos dos Cursos realizados pela UFMS. Os resultados das análises evidenciaram que devido à interrupção de repasses governamentais o Curso alcançou apenas 600 cursistas frente à demanda de 3.000 prevista para o estado, mesmo assim a UFMS demonstrou compromisso com a permanência dos alunos e a conclusão das formações. As práticas pedagógicas adotadas no Curso romperam com modelos tradicionais, promovendo um processo avaliativo dialógico e formativo, alinhado aos princípios da educação emancipadora. Os Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs) revelaram a centralidade do Coordenador Pedagógico como articulador da gestão democrática nas práticas pedagógicas para o enfrentamento dos desafios estruturais, promovendo a melhoria da aprendizagem. Essa Formação ainda contribuiu para o fortalecimento da identidade e da atuação do Coordenador Pedagógico na construção de uma escola pública mais democrática, inclusiva e comprometida com a transformação social. Conclui-se que o Curso ofertado pela UFMS foi um importante mecanismo da gestão democrática e da valorização da política de formação continuada, reafirmando o papel estratégico do coordenador pedagógico na qualificação da Educação Básica.
Palavras-chave: Coordenador Pedagógico; formação continuada; gestão democrática; Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica Pública; Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. |
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| CONSELHO ESCOLAR NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPO GRANDE – MS: INSTRUMENTO DE PARTICIPAÇÃO NA GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
19/08/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Andressa Gomes de Rezende Alves
- Fabiano Antonio dos Santos
- Sheila Denize Guimaraes Barbosa
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
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| CONSELHO ESCOLAR NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPO GRANDE – MS: INSTRUMENTO DE PARTICIPAÇÃO NA GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR? |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
19/08/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- VIVIANE GREGÓRIO BARBOSA DE CAMPOS
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| Banca |
- Andressa Gomes de Rezende Alves
- Fabiano Antonio dos Santos
- Sheila Denize Guimaraes Barbosa
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
Esta dissertação está vinculada à Linha de Pesquisa 1: História, Políticas e Educação do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (PPGEdu/UFMS). O objeto de pesquisa é a atuação do Conselho Escolar, entendido enquanto um dos mecanismos de participação que compõem a escola pública para a efetivação da gestão democrática. Com a implantação do Conselho Escolar pelo Decreto Municipal nº. 10.900/ 2009 nas Unidades de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande – Mato Grosso do Sul (REME), objetiva-se examinar o Conselho Escolar na forma de implementação e atuação, na organização e funcionamento, verificando os avanços e desafios para efetivar-se como um mecanismo para a Gestão Democrática em escola pública. Fundamentada nos referenciais teóricos do materialismo histórico-dialético foram definidas as categorias metodológicas da contradição, mediação e participação, que articuladas possibilitam compreender as relações e as implicações das forças Neoliberais sobre as Políticas Educacionais e a participação, e a mediação na gestão da educação pública. Os autores que destacam as análises deste estudo são: Adrião e Camargo (2002); Arelaro (2020); Arretche (2015); Drabach e Souza (2014); Harvey (2014); Mészáros (2002 e 2008); Paro (1993; 1996; 2000, 2010; 2014; 2016); Peroni (2008); Souza (2006; 2009; 2018; 2019); Vieira (2004 e 2015); Werle (2003); Wood (2011). Os procedimentos metodológicos para a pesquisa foram revisão bibliográfica, análise documental, pesquisa de campo qualitativa e entrevistas. Na busca por ampliar a empiria do objeto de investigação, desenvolveu-se a pesquisa de campo/ qualitativa delimitada em 7 Unidades de Ensino de Ensino Fundamental da REME, sendo uma em cada região da cidade, que possibilitou análise de documentos/dados, informações e entrevista com o presidente do Conselho Escolar nessas Unidades de Ensino que demonstraram o relato das ações e a atuação do Conselho Escolar. O que permitiu analisar o funcionamento, verificando a luz das teorias as possiblidades e desafios para atuação efetiva como mecanismo de Gestão Democrática escolar. A partir das análises foi possível constatar diferenças nas práxis das Unidades de Ensino pesquisadas e fragilidade na participação democrática dos conselheiros, que indica redução no funcionamento do Conselho Escolar ao de uma Unidade Executora, sem decisões efetivas sobre gestão e debates políticos dos diferentes segmentos que compõem a comunidade escolar como é a função do Conselho Escolar na perspectiva da Gestão Democrática. O Conselho Escolar das 7 Unidades de Ensino pesquisadas, precisa ser retomado pelo órgão responsável, a Secretaria Municipal de Educação, para as orientações das funções do Conselho Escolar na REME, e elaboração de uma proposta de formação para diretores e conselheiros, para que estabeleçam uma relação democrática nas Unidades de Ensino, com acompanhamento e avaliação desse mecanismo, para a busca da efetivação da Gestão Democrática nas escolas públicas. |
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| POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUE ATUAM EM ESPORTES PARALÍMPICOS EM CAMPO GRANDE-MS. |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
30/06/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Dirceu Santos Silva
- Michele Pereira de Souza da Fonseca
- Philipe Rocha de Camargo
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| Resumo |
A presente dissertação teve como objetivo geral investigar a política pública de formação de professores de Educação Física com atuação no paradesporto, no âmbito da Fundação Municipal de Esporte de Campo Grande, por meio do Programa Movimenta Campo Grande. Para alcançar esse propósito, adotou-se uma pesquisa interpretativa, com abordagem qualitativa, ancorada no referencial crítico-dialético. A investigação combinou análise documental, envolvendo legislações, decretos, planos municipais e materiais institucionais da FUNESP; entrevistas semiestruturadas com professores vinculados a modalidades paralímpicas; e revisão bibliográfica sobre políticas sociais e de formação no campo do paradesporto. A análise dos documentos institucionais da FUNESP, em articulação com os relatos dos professores entrevistados, atuantes no paradesporto em Campo Grande-MS, evidenciou fragilidades significativas na estruturação, continuidade e especificidade da política de formação docente voltada ao paradesporto. Os dados indicam que, embora existam iniciativas pontuais e esforços individuais, inexiste uma política sistematizada de formação de professores de Educação Física que atuam na área. Esses resultados apontam para a necessidade de estruturação de uma política de formação de professores contínua, específica e intersetorial, voltada à qualificação dos profissionais de Educação Física que atuam com pessoas com deficiência e com modalidades do paradesporto. Essa política deve estar alinhada às diretrizes municipais, bem como aos avanços nacionais e internacionais no campo no campo do paradesporto, de modo a qualificar os profissionais responsáveis.
Palavras-chaves: Política pública; Educação Física; Paradesporto; Formação; Inclusão. |
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| POLÍTICA DE PÓS – GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E EGRESSOS NAS PESQUISAS NACIONAIS. |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
06/06/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Fabiany de Cassia Tavares Silva
- Maria Cristina Lima Paniago
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
O presente estudo teve como objetivo analisar o que desvelam teses e dissertações acerca das políticas de pós-graduação em educação e da trajetória dos egressos nesse nível de formação. Investigou-se, ao longo da pesquisa, a relevância dos egressos como indicadores de qualidade
e impacto no ensino superior, com especial atenção à sua atuação profissional e inserção nos espaços estratégicos da educação. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi orientada por três objetivos específicos: (1) apresentar a política de pós-graduação no Brasil, destacando o papel do Estado em diferentes períodos governamentais e suas repercussões na formação em
educação; (2) evidenciar a importância dos egressos nos processos de avaliação institucional, enfatizando sua contribuição para a consolidação e o aprimoramento dos programas; e (3) analisar a produção acadêmica, em forma de teses e dissertações, sobre política de pós-graduação e os percursos profissionais dos egressos. A metodologia adotada combinou levantamento bibliográfico e análise documental, fundamentada no referencial teórico do
materialismo histórico-dialético. Os resultados demonstram que a expansão da pós-graduação no Brasil, embora tenha ampliado o acesso e a produção científica, apresenta contradições estruturais, como a ausência de planejamento que considere as desigualdades regionais e a
fragilidade de políticas públicas voltadas ao acompanhamento dos egressos. As produções acadêmicas analisadas evidenciam que, apesar da qualificação obtida, muitos egressos enfrentam dificuldades de inserção nas políticas educacionais e nos espaços de formulação e gestão pública, o que revela lacunas persistentes no sistema de pós-graduação brasileiro.
Assim, conclui-se que as teses e dissertações examinadas expressam um cenário crítico e desafiante, no qual a formação stricto sensu, embora significativa, carece de articulação com estratégias institucionais que promovam efetiva valorização, monitoramento e aproveitamento
dos egressos no desenvolvimento educacional e social do país. Concluímos que as teses e dissertações sobre egressos da pós-graduação em educação expressam um cenário desafiador para a política de pós-graduação no Brasil, no qual a expansão quantitativa das titulações não tem sido acompanhada de uma inserção adequada dos egressos nas políticas educacionais e na
gestão pública. |
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| POLÍTICAS E AÇÕES DE PERMANÊNCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL - UFMS, CAMPUS DE CAMPO GRANDE: PONTOS E CONTRAPONTOS (2016-2024). |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
23/05/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Dirceu Santos Silva
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| Resumo |
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| Políticas e Ações de Permanência da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS, Campus de Campo Grande: pontos e contrapontos (2016-2024). |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
23/05/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Gislaine Aparecida de Oliveira Nadai
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Dirceu Santos Silva
- Karine Nunes de Moraes
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa "História, Políticas, Educação" do Programa de
Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), está
vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas Política de Educação Superior/Mariluce Bittar
(GEPPES/MB) e à Rede Universitas/BR. O objetivo geral consistiu em analisar as políticas e
as ações de permanência dos cursos de graduação presencial da Cidade Universitária da UFMS
- Campo Grande. Foram estabelecidos os objetivos específicos: examinar as políticas federais
de acesso e permanência; identificar e mapear as ações institucionais voltadas à permanência
estudantil; e caracterizar as estratégias desenvolvidas pela UFMS no período de 2020 a 2024.
A presente pesquisa se justifica diante das desigualdades sociais que dificultam o acesso à
educação superior, em especial por estudantes em situação de vulnerabilidade, evidenciando a
necessidade de políticas públicas integradas que favoreçam a permanência com equidade. O
estudo adotou o método histórico crítico-dialético, com pesquisa bibliográfica, análise
documental e levantamento de dados secundários em fontes institucionais. Os resultados
demonstram que a UFMS desenvolve um conjunto de ações de permanência que favorecem à
permanência por meio de auxílios de assistência estudantil custeados pelo Programa Nacional
de Assistência Estudantil (Pnaes) ou como participante atendido ou bolsista dos projetos das
áreas de ensino, pesquisa e extensão. Evidenciou-se que o acompanhamento dos estudantes da
Assistência Estudantil ocorre de forma sistemática pela Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis
(Proaes), o que não ocorre da mesma maneira com os demais bolsistas dos programas de outras
áreas, isso dificulta o acompanhamento sistêmico dos beneficiários. Constatou-se também que
fatores como limite de orçamento, quadro de servidores técnicos, desempenho acadêmico para
manutenção das bolsas e disponibilidade de tempo para cumprimento do plano de trabalho são
potenciais fragilidades para a participação dos estudantes, especialmente para os estudantestrabalhadores. Concluímos que, apesar dos avanços, a política de permanência exige articulação
intersetorial, acompanhamento dos discentes e das especificidades dos cursos para o
desenvolvimento de estratégias efetivas voltadas às necessidades dos estudantes. |
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| Análise Sistemática da Formação e práticas pedagógicas de professores em escolas ribeirinhas - “escolas das águas” – no Pantanal sul mato-grossense. |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
02/04/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Celia Beatriz Piatti
- Flavinês Rebolo
- Sheila Denize Guimaraes Barbosa
- Sonia da Cunha Urt
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| Resumo |
Esta investigação está associada à linha de pesquisa “Processos formativos, práticas educativas, diferenças” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) cujo objetivo foi realizar um levantamento e analisar pesquisas já produzidas sobre a formação e prática de professores que atuam nas “escolas das águas” na região pantaneira em Mato Grosso do Sul. A pesquisa tem fundamentos na teoria histórico-cultural com compreensão da psicologia em interlocução com a Pedagogia Histórico-crítica para a compreensão pedagógica, com base no método materialismo histórico-dialético. As análises emergem de um levantamento das produções que investigam a formação de professores e as práticas pedagógicas em escolas ribeirinhas no Pantanal sul-mato-grossense. Para tanto, foram realizadas buscas no Portal Brasileiro de Acesso Aberto (Oasisbr) e nos repositórios das universidades federais de Mato Grosso do Sul (UFGD e UFMS), Universidade Estadual (UEMS) e na Universidade Católica Dom Bosco (UCDB). Para o escopo desta pesquisa, tivemos o total de 13 trabalhos relacionados à temática. A categorização das pesquisas encontradas circulou em duas principais temáticas, sendo a primeira sobre currículo e cultura escolar e a segunda sobre formação e práticas docentes. Considera-se que há uma preocupação inicial que aparece nas pesquisas com a cultura local em consonância com as atividades desenvolvidas na escola, assim como na formação dos professores. Os pesquisadores apontam que o local onde as escolas estão localizadas tem interferência na elaboração dos currículos e, portanto, nas práticas pedagógicas e na formação dos professores que atuam nestas escolas. Demonstrando que a cultura é ponto principal de preocupação na formulação do Projeto Político- Pedagógico das escolas. Ao afirmar que a escola é lugar de socializar o conhecimento sistematizado pela humanidade é reconhecer que materialmente esse conhecimento possibilitará aos estudantes e aos professores se posicionarem criticamente diante das contradições que o próprio território pantaneiro apresenta. Consideramos que, não basta incluir a “cultura pantaneira” como marca de desenvolvimento no currículo das escolas. É, antes de tudo, necessário que os indivíduos compreendam as relações sociais que estão presentes neste contexto e as implicações que elas apresentam em sua formação e nas práticas pedagógicas. |
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| ESCOLA E CIÊNCIA: UMA INTEGRAÇÃO ESSENCIAL. |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
28/03/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Hellen Jaqueline Marques
- Rafael Rossi
- Ricardo Eleutério dos Anjos
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| Resumo |
O presente estudo, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, na linha de pesquisa Processos Formativos, Práticas Educativas e Diferenças, reflete as análises desenvolvidas no âmbito do LAPEGS – Laboratório de Práticas em Educação Geográfica Sustentável. Tem como objetivo analisar, sob uma perspectiva histórica e científica, a centralidade dos conhecimentos elaborados na educação escolar e sua contribuição para o desenvolvimento humano, tendo como inspiração a Pedagogia Histórico-Crítica. Problematiza-se o esvaziamento dos conhecimentos científicos nos processos educativos e destaca-se a sua relevância para a função social da escola, compreendida como o espaço privilegiado para a mediação dos saberes historicamente produzidos, possibilitando uma compreensão aprofundada da totalidade da realidade concreta. Sob influência da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural, que compreendem a educação escolar como essencial para o desenvolvimento humano, definiram-se três objetivos específicos: apresentar a origem histórica da educação escolar e da formação de professores; investigar as pesquisas de pós-graduação da última década sobre os conhecimentos científicos na educação escolar; e analisar a relação entre conhecimento e educação escolar, enfatizando a especificidade da ciência e suas contribuições para o desenvolvimento da humanidade nos sujeitos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho teórico, cujos procedimentos metodológicos incluem a revisão bibliográfica e a elaboração do estado da questão. Pretende-se, assim, evidenciar a indissociabilidade entre a formação humana e a educação escolar pautada nos conhecimentos científicos, destacando sua importância para o desenvolvimento integral dos sujeitos. Demonstra-se, portanto, que a apropriação do conhecimento científico no contexto escolar desempenha um papel fundamental no desenvolvimento das funções psíquicas superiores, contribuindo para a constituição do sujeito concreto e crítico, capaz de analisar e transformar suas condições objetivas. Conclui-se que o processo de desenvolvimento humano deve ser promovido pela educação escolar, possibilitando que o conhecimento seja internalizado e se converta em aprendizagem orientada pela formação crítica, autonomia intelectual e consciência social, configurando-se, assim, na perspectiva da formação humana em suas máximas potencialidades.
Palavras-chave: Conhecimento Científico. Educação Escolar. Desenvolvimento Humano. Processos Formativos. |
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| POLÍTICAS PÚBLICAS DE (DES)VALORIZAÇÃO DOCENTE NO MATO GROSSO DO SUL: IMPACTOS NA REMUNERAÇÃO |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Tese |
| Data |
19/03/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Ana Carolina Alves Tibúrcio
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| Banca |
- Ariel Feldman
- Fabiano Antonio dos Santos
- Sheila Denize Guimaraes Barbosa
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
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| O ACESSO À EDUCAÇÃO SUPERIOR NO DISCURSO MERCADOLÓGICO DA INSTITUIÇÕES PRIVADAS |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
17/03/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Carina Elisabeth Maciel
- Dirceu Santos Silva
- Lalo Watanabe Minto
- Solange Jarcem Fernandes
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| Resumo |
A presente pesquisa discorre acerca das políticas e estratégias que promovem o acesso à Educação Superior (ES) em Instituições de Educação Superior (IES) privadas de Mato Grosso do Sul (MS), sob a ótica da financeirização e do discurso mercadológico, com base no materialismo histórico-dialético (MHD). Utiliza-se dados do Censo da Educação Superior (Inep) e o sistema eletrônico de acompanhamento dos processos que regulam a Educação Superior no Brasil (e-MEC) para coleta de dados da análise. Ainda, seleciona-se os anúncios comerciais online das IES de MS em exercício de aplicação da análise dialógica de discurso (ADD). O estudo tem como objetivo geral analisar as políticas e estratégias de acesso à ES em IES de Mato Grosso do Sul, com foco nos efeitos da financeirização e do discurso mercadológico na educação, sob a perspectiva do MHD. A fim de examinar como o discurso mercadológico influencia as estratégias de acesso às IES privadas. Propõe-se a identificar as implicações da financeirização na ES, considerando a expansão do ensino a distância (EaD) e investigar como políticas públicas, como Fundo de financiamento ao estudante do ensino superior (Fies) e Programa de universidade para todos (ProUni), fortalecem o setor privado e impactam o papel emancipatório da educação. Os resultados mostram o predomínio do setor privado na oferta de matrículas, com destaque para o ensino a distância (EaD), impulsionado por grandes corporações como Cogna e Yduqs. Essas empresas utilizam políticas públicas, como o Fies e o ProUni, para expandir seu alcance, priorizando lucros em detrimento de uma educação inclusiva e emancipatória. A pesquisa argumenta que, apesar da ampliação do acesso, o modelo atual reforça desigualdades sociais e limita o papel transformador da educação. |
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| Processos formativos no contexto das disciplinas escolares: identidades e diferenças na produção de sentidos sobre o papel da escrita nas aulas de História. |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
06/03/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Celia Beatriz Piatti
- Maria Aparecida Lima dos Santos
- Sheila Denize Guimaraes Barbosa
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| Resumo |
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| Processos formativos no contexto das disciplinas escolares: identidades e diferenças na produção de sentidos sobre o papel da escrita nas aulas de História. |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
06/03/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
- Maria Aparecida Lima dos Santos
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- DANIELLE DOS SANTOS BARRETO
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| Banca |
- Celia Beatriz Piatti
- Maria Aparecida Lima dos Santos
- Sheila Denize Guimaraes Barbosa
- Sirley Lizott Tedeschi
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| Resumo |
A presente pesquisa de mestrado está associada à linha de pesquisa “Processos formativos, práticas educativas, diferenças” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (PPGEdu/UFMS). Nossas análises têm apontado que a forte presença de práticas docentes inspiradas na chamada “concepção tradicional de ensino de História”, cujas qualidades centrais são o memorismo, o conteudismo, a linearidade e a reafirmação de uma perspectiva eurocêntrica, parece-nos ser reforçada pela concepção de que a língua escrita é concebida como técnica e, por isso, vista como um apoio fundamental para uma aprendizagem voltada à memorização. Partindo desse pressuposto, esta pesquisa considera que tanto a escrita quanto o ensino de História são práticas contextualizadas e políticas, e sendo a escrita, essencialmente, uma prática política. Nesse contexto, não existe uma escrita pensada no singular, mas diversas maneiras de se expressar dentro de uma sociedade de cultura escrita (Santos, 2024). Como fundamentação teórico-metodológica, a pesquisa se apoia nos princípios da pesquisa qualitativa em vertente interpretativa e de viés etnográfico, objetivando analisar os sentidos que os docentes atribuem ao papel da escrita nas aulas de História, considerando, em adição, a temática das identidades, das diferenças, e das relações raciais nos processos formativos escolares. Para analisar os dados produzidos a partir da observação de aulas e entrevistas com professores de duas escolas públicas, buscamos articular referenciais dos Estudos Culturais, da pós-modernidade e do pós-colonialismo, com as perspectivas críticas e pós-críticas em Educação e em Ensino de História, relacionando as discussões a partir de estudos sobre relações raciais. A recorrência de alguns significantes no discurso de outros docentes de outras instituições escolares evidencia a existência de redes de significações pelas quais certas maneiras de ensinar História se reproduzem e se reinventam. Desse modo, não é possível afirmar com certeza os motivos de determinadas escolhas dos docentes, no entanto, com base no paradigma indiciário de Ginzburg (1989), podemos levantar hipóteses e observar pistas, marcas e rastros deixados nas falas, ações e gestos dos sujeitos. Essas evidências, articuladas às redes de significações (Furlan, 2004) e à ideia de sentidos (Hall, 2016), permitem compreender que o que está em jogo não é apenas o “ensinar História”, mas o modo como esse ensino se articula a determinados projetos de formação e a processos de produção de subjetividades marcados por relações de poder, silenciamentos e apagamentos. |
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| MARCADORES SOCIAIS E EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS: Histórias de vida de acadêmicas de Pedagogia |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
26/02/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- NATHALIA RODRIGUES CHAVES
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| Banca |
- Jane Adriana Vasconcelos Pacheco
- Marcelo Victor da Rosa
- Sandra Novais Sousa
- Tiago Duque
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| Resumo |
A pesquisa tem por objetivo principal compreender como os marcadores sociais da diferença são acionados na constituição das experiências formativas de acadêmicas do curso de Pedagogia do Programa Institucional de Fomento e Indução da Inovação da Formação Inicial Continuada de Professores e Diretores Escolares (Pril). A pesquisa teve como referencial epistemo-metodológico a Pesquisa Biográfica, em que se busca compreender o processo de individualização e socialização como formas de apropriação e de configuração biográfica. Cada história de vida, cada narrativa e cada experiência é marcada pela classe social, gênero, raça, sexualidade, geração, nacionalidade, e nessa pesquisa procurou-se fazer uma análise interseccional dos marcadores sociais dos sujeitos investigados, buscando observar como esse sujeito e seu corpo se inscrevem no mundo com seus diversos marcadores sociais que se cruzam. Ao adotar a perspectiva dos marcadores sociais das diferenças, busca-se pensar um novo corte, em que essas categorias, antes pensadas de forma isolada, passam a ser analisadas de forma articulada. Para acessar essas histórias de vida, foram realizadas entrevistas narrativas com seis participantes. Foram realizadas, ainda: análise bibliográfica, a partir de autores que investigam a utilização da Pesquisa Biográfica no campo educacional, bem como obras e produções acadêmicas sobre feminismo, marcadores sociais da diferença e interseccionalidade; análise documental, tendo como fontes o Projeto Pedagógico do Curso (PPC), editais, resoluções, relatórios do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacional Anísio Teixeira (Inep) e da Plataforma UFMS em Números, entre outros; produção do estado da questão, com mapeamento de produções acadêmicas sobre os marcadores sociais de diferença na formação em Pedagogia; e aplicação de questionário, por meio do Google Forms. A técnica de análise utilizada na pesquisa foi a Análise Compreensiva-Interpretativa, a partir da qual foram estabelecidas quatro unidades temáticas: 1) Início da vida escolar e trajetória na educação básica; 2) A escolha do curso; 3) Relação com as Tecnologias Digitais de Informação; 4) Expectativas para o futuro. Como resultados, aponta-se que foi possível evidenciar nas narrativas os desafios e potenciais presentes nas trajetórias pessoais e acadêmicas, sendo os marcadores sociais da diferença mais evidentes: classe social, escolarização, maternidade, geração e, sobretudo, gênero. Conclui-se que pensar os marcadores sociais da diferença na formação é pensar a construção das subjetividades que influenciam as histórias de vida, podendo provocar diferentes relações com oportunidades, recursos e direitos humanos. A intersecção entre esses pontos nos ajuda a compreender a complexidade presente na formação docente. |
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| PERCEPÇÕES DAS CRIANÇAS ACERCA DA GENERIFICAÇÃO DAS BRINCADEIRAS E BRINQUEDOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
24/02/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Hilton Alves Silveira Júnior
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| Banca |
- Guilherme Rodrigues Passamani
- Marcelo Victor da Rosa
- Neil Franco Pereira de Almeida
- Sandra Novais Sousa
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| Resumo |
Esta pesquisa tem como objetivo investigar, a partir da percepção de crianças de 4 e 5 anos, os desdobramentos produzidos pela generificação de brinquedos e brincadeiras presentes na Educação Infantil. Adota uma abordagem qualitativa, focada na análise das práticas de brincar e no uso dos brinquedos. A fundamentação teórica é baseada em estudos sobre gênero (Guacira Lopes Louro – 2014, Richard Miskolci – 2017), infância (Constantina Xavier Filha – 2012, Juliane Odinino – 2015), práticas lúdicas escolares (Lisa Dinella e Erica Weisgram – 2018, Natalia Castellanos – 2013) e relações de poder (Michel Foucault – 1996, 2008, 2010a, 2010b, 2023). O levantamento de dados foi realizado por meio de gravações em áudio, notas de campo e entrevistas semiestruturadas. A pesquisa busca compreender os marcadores sociais da diferença acionados pela generificação de brinquedos e brincadeiras, investigar as relações de poder familiares e suas influências nas escolhas de brinquedos, e analisar os desdobramentos do binarismo de gênero nessas interações. Além disso, examina as dinâmicas de amizade entre as crianças ao longo do ano letivo de 2024. Os resultados apontam que as relações de poder, originadas no contexto familiar, refletem diretamente no comportamento das crianças na escola, destacando a necessidade de práticas educacionais inclusivas e livres de estereótipos de gênero. A pesquisa sugere que tanto a escola quanto a família desempenham papéis fundamentais na promoção de uma educação que permita às crianças explorar suas identidades diversas, sem as restrições impostas pelas normas de gênero tradicionais. |
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| “PROFESSOR, VOCÊ VAI CUIDAR DE MIM HOJE?” A docência masculina da educação física na educação infantil |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
13/02/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Julio Cesar Floriano dos Santos
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| Banca |
- Dirceu Santos Silva
- Jonata Ferreira de Moura
- Ronaldo Rodrigues Moises
- Sandra Novais Sousa
- Silvia Adriana Rodrigues
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| Resumo |
Esta pesquisa tem como objeto de estudos a constituição da identidade docente de homens que são professores de educação física e atuam ou atuaram na educação infantil. Tem por objetivo geral compreender a constituição da identidade docente dos homens professores de Educação Física nas Escolas Municipais (EM) que possuem turmas da pré-escola e Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) de Campo Grande. Para nos aproximar desse objetivo, a partir da história e memória em que os sujeitos estão inseridos, os seguintes objetivos específicos foram elaborados: contextualizar o atendimento escolarizado à criança, bem como a introdução da educação física no currículo das escolas da infância; discutir as teorias de identidade em diversos contextos para colocar em diálogo a relação de aprendizagem e construção da identidade docente; analisar, a partir dos ateliês biográficos de projeto, a construção da identidade docente. Utilizamos os pressupostos da Pesquisa Biográfica em Educação como referencial epistêmico-metodológico. Os procedimentos metodológicos adotados foram: revisão de literatura; realização de ateliês biográficos de projeto, com vistas à produção de narrativas e histórias de vida de três professores de educação física, além de mim, que atuam ou atuaram na educação infantil; e análise dos dados produzidos nos ateliês a partir da técnica de análise compreensiva-interpretativa. Os resultados encontrados foram: a identificação das características singulares nos processos de formação e constituição identitária dos sujeitos, bem como suas permanências e descontinuidades ao longo da tomada de consciência e reflexão sobre si. Os estereótipos determinam ações políticas para o acesso ao cuidar do corpo (higiene) e são mantidos como próprios às mulheres, rompendo com a integralidade do binômio cuidar e educar, próprio da educação infantil. A formação e qualificação profissional não são contempladas como prioridade no trabalho com crianças pequenas e a falta de organização curricular da educação física para a educação infantil, no âmbito nacional, dificultam ainda mais a atuação profissional e o processo de constituição da identidade docente. Palavras-chave: Professor homem. Educação Física. Educação infantil. Ateliês biográficos de projeto. Método Biográfico |
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| CURRÍCULOS E PEDAGOGIAS DAS MANIFESTAÇÕES DO PÚBLICO DO FUTEBOL DE MULHERES EM HASHTAGS NO TWITTER/X. |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
13/02/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
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| Banca |
- Marcelo Victor da Rosa
- Silvana Vilodre Goellner
- Tiago Duque
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| Resumo |
O presente trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de campo exploratória com abordagem qualitativa. O objetivo é analisar os currículos e pedagogias relacionados às produções de saberes e poderes nas manifestações do público nas hashtags do Twitter/X associadas ao Campeonato Brasileiro Feminino Neoenergia 2023. De forma mais específica, essa dissertação pretendeu identificar e contextualizar os currículos e seus aspectos e a maneira como eles se apresentam nos discursos inseridos na plataforma; analisar as relações de poder nos discursos presentes nas hashtags; apreender deslocamentos sobre conceitos como gênero, mulher, masculino/feminino e perceber como o Futebol de Mulheres é perpassado por essas relações e (re)significações. As análises foram realizadas a partir da perspectiva dos Estudos Culturais, tendo como foco as relações de poder, as agências e as resistências nos currículos e pedagogias que se apresentaram a partir dos discursos encontrados nas hashtags vinculadas à competição. Foram identificados aspectos de currículo relacionados à valorização da prática, considerando tanto o efetivo sucesso quanto o processo dos times durante a competição. Um fato interessante foi a organização das/os torcedoras/es em hashtags específicas e a relação de interação do público em forma de comentários/respostas às postagens que utilizaram as hashtags. Ainda, observou-se as disputas que se estabeleceram nos discursos pelos significados relacionados às representações do futebol praticado pelas mulheres, bem como das próprias jogadoras. Foram percebidos discursos inseridos em jogos de forças que contestam ou validam a prática dessas mulheres, além da utilização de estratégias discursivas pautadas em certa forma de violência verbal para invalidar o futebol delas. Também foi identificado um movimento de agência exercido pelos clubes em relação à divulgação e disponibilização de transmissões em tempo real das partidas que não foram televisionadas pela Rede Globo e/ou o SporTV, detentores dos direitos de transmissão. Outros aspectos se relacionaram à presença de currículos de masculinidades inferindo significados às representações relacionadas ao futebol como prática e currículos de invisibilidade disputando significados com os currículos de valorização do Futebol de Mulheres. As construções curriculares presentes nas hashtags permitiram o delineamento de uma Pedagogia de Ocupação de Espaços, devido às estratégias pedagógicas utilizadas para colocar em embate, nos jogos de forças, os significados que as representações compartilhadas disputaram nesse contexto do Twitter/X. |
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| PROFESSORES HOMENS NA EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS DE 3 E 4 ANOS: narrativas infantis |
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| Curso |
Mestrado em Educação |
| Tipo |
Dissertação |
| Data |
11/02/2025 |
| Área |
EDUCAÇÃO |
| Orientador(es) |
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| Coorientador(es) |
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| Orientando(s) |
- Raquel Quintina Pereira Bard
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| Banca |
- ECLEIDE CUNICO FURLANETTO
- Josiane Peres Goncalves
- Sandra Novais Sousa
- Silvia Adriana Rodrigues
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| Resumo |
Esta dissertação é resultante de uma pesquisa de mestrado, oriunda do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), submetida à Linha de Pesquisa: Educação, Cultura e Sociedade. A pesquisa está vinculada ao projeto “Relações educacionais na perspectiva dos atores educacionais: tecendo narrativas de crianças e docentes em formação”, em desenvolvimento por pesquisadores integrantes do Grupo de Estudo e Pesquisa em Narrativas Formativas (Gepenaf) da Faculdade de Educação da UFMS. O objeto de estudo desta pesquisa é a presença masculina na educação infantil, na perspectiva das crianças, com o objetivo de compreender a percepção das crianças sobre a presença do professor homem na educação infantil. A pesquisa se fundamenta no Método Biográfico, a partir de autores como Franco Ferrarotti e Christine Delory-Momberger, nos estudos da infância, com Moysés Kullmann Junior, Phillip Ariès, Willian Cosaro e Manuel Jacinto Sarmento, e nas narrativas infantis, a partir dos estudos de Maria da Conceição Passeggi e Ecleide Cunico Furlanetto. O estudo inclui análise da história da profissão docente e a feminização do magistério, o conceito de infância e a criança como sujeito de direitos. Para produção de dados foram realizadas: revisão de literatura, produção do estado da questão, pesquisa documental, observação participante e rodas de conversas com dez crianças entre 3 e 4 anos, de uma turma de educação infantil da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande. Os registros das narrativas se deram por meio de anotações em diário de campo e gravações em áudio e vídeo. Os resultados mostram aprofundamento nas discussões acerca da formação docente, da relação entre assistencialismo e educação e do protagonismo infantil. As narrativas infantis revelaram que a presença de professores homens na educação infantil é percebida de maneiras diversas pelas crianças que participaram do estudo, influenciando suas identidades de gênero e dinâmicas sociais. As crianças associaram características positivas à figura masculina, mostraram se sentir seguras, protegidas e cuidadas, livres para demonstrar afeto e carinho, receptivas à aprendizagem por meio de atividades lúdicas (como dança, música, brincadeiras). Mas, suas percepções também refletem preconceitos e estereótipos de gênero, ao trazerem em suas narrativas a ideia que o professor homem não pode exercer funções vinculadas à sua higiene íntima, como trocar fraldas ou dar banho, pois a consideraram uma atividade feminina, ou quando acharam engraçado o professor usar touca e avental ao desenvolver uma atividade com receita. Conclui-se, a partir dos resultados, que a utilização das narrativas infantis contribui para a compreensão da cultura escolar, bem como da influência dos adultos (na escola e na família) sobre a visão das crianças acerca da relação entre gênero, profissão e papeis sociais. Isso reforça a emergência do olhar atento e respeitoso para com a infância, entendendo as crianças como sujeitos históricos que podem contribuir para se repensar os modelos educativos, os currículos e a as formas de organização das escolas da infância. |
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